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摘要：文章深入分析了當前高校本科教學(xué)工作評估中存在的問題，并從制度建設(shè)、評估體系建設(shè)以及評估方法等方面提出了提高策略：加強評估制度與法律建設(shè)，引入多方面力量加入評估體系，增強高校自身的自我完善意識，重視和完善評估方法技術(shù)。

關(guān)鍵詞：高校；本科教學(xué)；工作評估

高校教育是為國家培養(yǎng)人才的搖籃。在高校大規(guī)模發(fā)展的幾十年中，我國不斷提高國內(nèi)的教育水平，引進吸收國外先進教學(xué)資源和教學(xué)方法，取其精華，去其糟粕，將新型教育理念與我國教育的實際情況相結(jié)合，為教育的蓬勃發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。高校需要一個準確系統(tǒng)的標準來對整體教學(xué)情況做一個全方位檢測，教學(xué)評估就在這種狀態(tài)下應(yīng)運而生的。雖然教學(xué)評估出現(xiàn)的時間并不長，但是在實際探索過程中積累了寶貴的經(jīng)驗，并逐漸形成了具有中國特色的教學(xué)評估體系，這個體系的形成對我國教育的進步起到了很大的促進作用。但是由于我國教育起步較晚，教學(xué)評估發(fā)展仍有很多不足之處，本文對此進行了深入探討并提出可行性的策略。

一、高校本科教學(xué)工作評估存在的問題

第一，高校評估活動沒有明確的目標。我國高等學(xué)府的教育側(cè)重點各不相同，因此才能培養(yǎng)出擁有各種不同專業(yè)技能的人才。但是據(jù)調(diào)查顯示，我國的教學(xué)評估方法趨向單一，并沒有針對不同種類的大學(xué)采取不同的評估體系。這種同一性模式的弊端就是不能將專業(yè)性院校的特性凸顯出來，同時也壓制了一些優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展程度。第二，高校本身對評估理解錯誤。各個學(xué)校的評估員一般都是自己學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層，對于教學(xué)評估所持態(tài)度不嚴謹，大多是對教學(xué)檢查例行公事，片面從期末成績或者某一階段的成績來評估，并沒有結(jié)合縱橫表現(xiàn)等情況進行測評，這種態(tài)度客觀上也縱容了師生對教學(xué)的放松。第三，評估制度缺乏強有力的保障。我國的高校評估行為是近些年才出現(xiàn)的，因此我國的教學(xué)評估還有很長的路要走。體系的不健全會造成很多不足之處，如我國并沒有從法制層面對高校教學(xué)評估進行保障，也沒有系統(tǒng)化的評估體系，兩相結(jié)合導(dǎo)致了我國評估制度的落后；評估管理不健全，專業(yè)性不高，沒有對內(nèi)部人員進行具體分工，更沒有專業(yè)的職責體系，同時缺乏必要的紀律制度，難以確定評估效果的真實性。第四，教學(xué)評估方法科學(xué)性不足。正確的方法是進行教學(xué)評估不可或缺的一環(huán)。現(xiàn)有的評估標準大多是對各部分的內(nèi)容進行量化，從各個指標來看是不是達到標準，這種方法往往差異性較大，精確度不高，而且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的衡量很難達到一個量化的標準。

二、加強高校本科教學(xué)工作評估的策略

（一）加強評估制度與法律建設(shè)首先，建議國家出臺高校本科教學(xué)評估法，將高校教學(xué)評估納入司法保障體系。國家應(yīng)該以現(xiàn)有的高校教學(xué)水平為標準，加強對現(xiàn)有行政法規(guī)的修訂力度。其次，教育部門應(yīng)該對此事予以足夠的重視，為全國的高校測評工作制定切實可行的標準，同時根據(jù)各高校的實際情況進行適度的浮動。最后，以省級單位為劃分標準進行監(jiān)控，縮小評估范圍，降低管理難度，提高教學(xué)評估實施的可行性，并根據(jù)各校特點進行有針對性的評估。（二）引入多方面力量加入評估體系我國大學(xué)的招生率年年攀升，這不僅是響應(yīng)我國全面提高國民素質(zhì)的號召，而且是我國強化教育改革的重要舉措?，F(xiàn)在大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)十分龐大，逐漸形成了教育全民化的局面，高等教學(xué)工作受益者已經(jīng)滲透到了社會的方方面面，因此對于高校本科教學(xué)工作評估來說，動用一切社會資源進行評估活動，可以增強教學(xué)評估的綜合性，逐漸形成由多成分人員組成的評估體系，由高校領(lǐng)導(dǎo)擔任領(lǐng)軍人物，結(jié)合科研機構(gòu)、商業(yè)部門、文化部門等其他人員共同組成的評估小組綜合評定。（三）增強高校自身的自我完善意識高校要想求得長遠發(fā)展，必須把自身建設(shè)放在重要位置，不斷提高自身的教學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量等，以培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的學(xué)生為己任，而不是為了完成上級指標進行教學(xué)。這樣可以促進高校端正教學(xué)態(tài)度，弘揚先進教學(xué)精神，樹立以自身能力為主的教學(xué)理念，將教學(xué)質(zhì)量放在首位。（四）重視和完善評估方法技術(shù)我國現(xiàn)行的高校本科教學(xué)工作評估標準處于十分單一的水平，全國統(tǒng)一的評估模式對偏遠地區(qū)有失公平，并不能滿足所有不同類型高校的評估需要。因此，國外先進的評估標準非常值得我們學(xué)習和采納，其中大多采取區(qū)域性的標準分類，針對性更強更實用。除此之外，按照學(xué)科分類也是一種重要方式。應(yīng)該注意的是，不論是何種評估體系，一定要看重其實際操作性，只有切實可行的評估手段才可以大力推廣。

三、結(jié)語

高校本科教學(xué)工作評估中存在的問題不利于高校開展本科教學(xué)工作評估活動。對于這些問題，高校應(yīng)多加重視，從制度建設(shè)、評估體系建設(shè)以及評估方法等方面及時地予以改進，才能促進高等學(xué)校加強本科教學(xué)工作，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張曉鵬.審核評估:最為個性化的高等教育評估模式[J].上海教育,2009(20):36-37.

[2]肖芬.審核評估背景下高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重構(gòu)[J].黑龍江教育,2015(11):62.

作者:姚瑤 單位:邵陽學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處