前言：本站為你精心整理了評(píng)價(jià)考核在外科護(hù)理學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

摘要：目的探討形成性評(píng)價(jià)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果。方法在我校2018級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)外科護(hù)理學(xué)課程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、見(jiàn)習(xí)考核、段考、實(shí)驗(yàn)考核和期末成績(jī)。比較形成性評(píng)價(jià)考核與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核成績(jī)，同時(shí)采用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。結(jié)果形成性評(píng)價(jià)考核的成績(jī)高于終結(jié)性評(píng)價(jià)考核的成績(jī)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），問(wèn)卷調(diào)查顯示65％～91％的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)考核持肯定的態(tài)度。結(jié)論形成性評(píng)價(jià)考核有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提高了外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；外科護(hù)理學(xué)；教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的需求不斷提高，護(hù)理工作從以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行模?］，護(hù)理工作的內(nèi)涵和范疇進(jìn)一步擴(kuò)展深入。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面地評(píng)估反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)、客觀地反映教學(xué)水平，是我們需要思考的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)與發(fā)展為教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了方向，逐漸成為當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)，又稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，最初由美國(guó)哈佛大學(xué)教授斯克里芬在1967年提出，即教師將從學(xué)生中獲取的信息反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)這些反饋信息進(jìn)行分析，并促使學(xué)生主動(dòng)去分析這些信息，以提高自己的學(xué)習(xí)效果［2－3］。由此可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的跟蹤與評(píng)價(jià)，向教師和學(xué)習(xí)者反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助教師提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力［4］，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的單一性與片面性。為此，我們?cè)谕饪谱o(hù)理學(xué)課程的教學(xué)改革中嘗試進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)考核，并將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)考核進(jìn)行比較，探討形成性評(píng)價(jià)考核在護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用效果，以期對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革提供借鑒與參考。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選取我校2018級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生82人為研究對(duì)象，男生10人，女生72人，年齡19～23歲，平均年齡（21．37±1．49）歲。

1．2方法

授課時(shí)間2020年9月—2021年1月，總學(xué)時(shí)102學(xué)時(shí)，其中理論課65學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課21學(xué)時(shí)，見(jiàn)習(xí)課16學(xué)時(shí)。開(kāi)課之前，課程組的教師集體備課，統(tǒng)一各章節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，共同討論制定形成性評(píng)價(jià)的方案。在本課程的第一次課向?qū)W生介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容和考核形式。1．2．1考核指標(biāo)形成性評(píng)價(jià)考核指標(biāo)由以下幾部分組成：①課堂表現(xiàn)：包括學(xué)生出勤率、課堂學(xué)習(xí)的參與度和課堂小測(cè)驗(yàn)；②課后作業(yè)：在每一單元學(xué)習(xí)完成后向?qū)W生布置課后作業(yè)，分別有學(xué)生自行完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)，作業(yè)的類(lèi)型有臨床案例分析；繪制思維導(dǎo)圖歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)；制作PPT并在課堂上進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)，如“肝癌病人術(shù)后并發(fā)癥的觀察與護(hù)理”；“乳腺癌術(shù)后如何指導(dǎo)病人進(jìn)行功能鍛煉”等。要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容，還需參考最新的文獻(xiàn)資料并融入自己的思考體會(huì)。針對(duì)每一次的作業(yè)教師均制定有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，批改完后在下一節(jié)課堂上利用5～10min的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)向?qū)W生反饋；③見(jiàn)習(xí)考核：評(píng)價(jià)學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)和見(jiàn)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)情況，每一次見(jiàn)習(xí)完成后學(xué)生需書(shū)寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告，交給帶教的老師批改點(diǎn)評(píng)；④段考：學(xué)期中期進(jìn)行一次段考，題型參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展，考試結(jié)束學(xué)生提交后即可查看分?jǐn)?shù)和試題解析。教師可利用其中的考試分析模塊快速了解學(xué)生的考試成績(jī)分布，各題的答對(duì)率等數(shù)據(jù)；⑤實(shí)驗(yàn)考核：考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與度和實(shí)驗(yàn)操作技能，在實(shí)驗(yàn)技能考核中，教師在每一位學(xué)生的考評(píng)表上詳細(xì)列出學(xué)生的得分點(diǎn)和扣分點(diǎn)，考完后即返回給學(xué)生查看，幫助學(xué)生即時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作；⑥期末考核：學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一的理論考核，考核范圍涵蓋本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，題型包括選擇題、名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題和病例分析，既考查學(xué)生對(duì)基本概念、知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，也考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、推理和解決問(wèn)題的能力。1．2．2成績(jī)?cè)u(píng)定外科護(hù)理學(xué)教學(xué)結(jié)束后，分別采用兩種方式即形成性評(píng)價(jià)考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式計(jì)算學(xué)生的綜合成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)考核成績(jī)的構(gòu)成為：考勤5％＋課后作業(yè)10％＋見(jiàn)習(xí)考核5％＋段考10％＋實(shí)驗(yàn)考核10％＋期考60％＝綜合成績(jī)100％。終結(jié)性評(píng)價(jià)考核成績(jī)的構(gòu)成為：段考20％＋期考80％＝綜合成績(jī)100％。在學(xué)期末統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度，此項(xiàng)調(diào)查不計(jì)算成績(jī)。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22．0對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（珚x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（％）表示，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩種評(píng)價(jià)考核方式計(jì)算綜合成績(jī)的比較

見(jiàn)表1。同一班級(jí)的學(xué)生在其段考成績(jī)和期考成績(jī)均相同的情況下，采用形成性評(píng)價(jià)考核的方式計(jì)算綜合成績(jī)顯著高于終結(jié)性評(píng)價(jià)考核成績(jī)，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝3．681，P＜0．05），提示形成性評(píng)價(jià)考核提高了學(xué)生的綜合成績(jī)。

2．2護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)

運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)期結(jié)束前對(duì)82名護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷82份，收回問(wèn)卷82份，有效回收率100％，結(jié)果見(jiàn)表2。

3討論

3．1形成性評(píng)價(jià)考核方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

本研究結(jié)果顯示，形成性評(píng)價(jià)考核的成績(jī)顯著高于終結(jié)性評(píng)價(jià)考核成績(jī)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。形成性評(píng)價(jià)考核轉(zhuǎn)變了學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定方式，不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)考核，形成性評(píng)價(jià)考核全面測(cè)量學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐技能的掌握程度，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作精神等方面的學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)考核貫穿于教學(xué)全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考前“突擊”的現(xiàn)象。在形成性評(píng)價(jià)考核的過(guò)程中，對(duì)“教”與“學(xué)”都有極大的促進(jìn)作用，一方面，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予個(gè)性化的指導(dǎo)，因材施教；另一方面，在每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，主動(dòng)地改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。本研究與李婷等［5］的研究結(jié)論相似，顯示形成性評(píng)價(jià)能較好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，提高學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

3．2形成性評(píng)價(jià)考核提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度

期末的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)考核方式持肯定的態(tài)度，梁麗娜和錢(qián)耀榮等［6－7］研究結(jié)論相似。學(xué)生們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高了健康教育能力和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等。由于形成性評(píng)價(jià)設(shè)置有多個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、小組匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)考核、見(jiàn)習(xí)考核等。為了完成上述的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須刻苦努力，不能有任何的松懈，這有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)和見(jiàn)習(xí)考核形式多樣化，激發(fā)了學(xué)生操作訓(xùn)練的主動(dòng)性及評(píng)判性思維能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。開(kāi)展案例分析的小組作業(yè)，需要學(xué)生分工合作，查找資料，分析討論，制作PPT課堂匯報(bào)等。有利于加深學(xué)生對(duì)課程重、難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的能力，交流溝通的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力以及解決臨床問(wèn)題的能力等綜合的職業(yè)能力，為今后學(xué)生順利走上工作崗位，處理工作中復(fù)雜的臨床問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生也收獲到了成就感，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度。

3．3形成性評(píng)價(jià)考核實(shí)施的困難和建議

由于本科招生人數(shù)的擴(kuò)大，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)考核，教師需要付出的時(shí)間和精力明顯增加，為了提高工作的效率，可考慮引入信息化的手段，如應(yīng)用雨課堂、智慧樹(shù)等在線的教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展評(píng)價(jià)［8］，為學(xué)生提供隨時(shí)、隨地的在線測(cè)試練習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空?；趩卧⒄鹿?jié)設(shè)置自主測(cè)試題，測(cè)試結(jié)果可實(shí)時(shí)反饋，這種即時(shí)性反饋可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的依據(jù)，也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)的形式多樣，內(nèi)容涉及面廣，如何保證評(píng)價(jià)的公平公正，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索，優(yōu)化課程考核方法、考核形式、考核重點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)等［8］，真正發(fā)揮課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

4結(jié)論

形成性評(píng)價(jià)考核作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的補(bǔ)充與完善。教學(xué)活動(dòng)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性也決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的促進(jìn)作用，需要教師與學(xué)生有效地配合，教師要將“以學(xué)生的發(fā)展為中心”融入每一次授課中，調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新理念、新進(jìn)展融入教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，本文以“外科護(hù)理學(xué)”課程為例，在教學(xué)改革中實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)并得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，但尚需在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)指標(biāo)上進(jìn)一步完善，我們將在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步修訂完善形成性評(píng)價(jià)體系。

作者:周薇 吳彬 王思婷 梁豐 覃若梅 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院