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一、小組合作,發(fā)展創(chuàng)造思維
小組合作探究教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式,通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動,積極合作來完成教學(xué)任務(wù),利于充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在這種模式下,不僅關(guān)注活動的結(jié)果,更關(guān)注的是學(xué)習(xí)的活動過程,使學(xué)生在合作探究中經(jīng)過交流、整合,學(xué)習(xí)能力和思維方法得到提升,更好地理解和掌握基本的知識與技能.例如,學(xué)習(xí)《正方形》這節(jié)內(nèi)容時,我讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)教學(xué)目的,大膽構(gòu)思,寫出“教案”,引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師,隨機指定一個小組進(jìn)行主講,代替教師進(jìn)行講課.小組中一位同學(xué)進(jìn)行主講,一位同學(xué)進(jìn)行板書,其他二位同學(xué)進(jìn)行實物演示,出色的代替教師完成了一些他們能夠做到的事.在小組合作中,使學(xué)生在動手動腦中發(fā)展了創(chuàng)造思維,也培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、合作的能力.
二、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
“分層教學(xué)法”是面對全體學(xué)生,符合教學(xué)過程最優(yōu)化原理和教學(xué)的可接受原則,使不同層次的每位學(xué)生都能有所發(fā)展的一種行之有效的教育方法.在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生差異和實際需要進(jìn)行教學(xué),使每位學(xué)生享受均等的機會,使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得以落實、強化,從而能讓尖子生、中等生、學(xué)困生都能有所提高,達(dá)到班級整體優(yōu)化.例如,在學(xué)習(xí)《解二元一次方程組》時,對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,要求能正確地選擇解題方法,運用方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程;而對于成績較優(yōu)秀的學(xué)生而言,要求熟練解二元一次方程組,體會化未知為已知的轉(zhuǎn)化過程.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生對“3x-6y=2”等方程,改寫成含x的代數(shù)式表示y的形式,或?qū)懗捎脃的代數(shù)式表示x的形式,而對于嘗試用代入法、加減法等解方程組則由成績較好的學(xué)生來完成,從而總結(jié)出“化未知數(shù)為已知”的歸化思想.四、合理評價,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展課堂評價作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障,尤其在新一輪課程改革的過程中,對課堂教學(xué)所賦予的豐富內(nèi)涵、現(xiàn)代教育觀、評價觀等都給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開拓了新的視角和空間,通過對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面、完整地評價,使學(xué)生能夠清晰的意識到自己的優(yōu)勢與不足,從而取長補短,全面發(fā)展.例如有道如下:已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2009的值.在課堂上,我請了二位同學(xué)到黑板上板演,一位同學(xué)的解題思路是根據(jù)“x2+x-1=0”的已知條件,得出x2=1-x,再代入“x3+2x2+2009”的題目中求解,每一步都很完整、清晰,答案也正確,我給出了肯定的評價“很棒,步聚也很清晰”.而另一位則是將“x3+2x2+2009”這個式子化為x(x2+x-1)+(x2+x-1)+1+2009,把“x2+x-1=0”作為一個整體考慮,很容易便得出結(jié)果為2010.對于這種簡便又富有創(chuàng)意的解法,我以驚喜的口吻給予贊揚:“你真聰明,想出了這么簡便的方法,老師都佩服你”.這不僅保護(hù)了學(xué)生積極探索的求知欲望,也給這兩位學(xué)生提供了有益的反饋意見.總之,我們教師應(yīng)把學(xué)生的興趣作為研究性學(xué)習(xí)滲透的切入點,保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的精神,既能完成教學(xué)目標(biāo),又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力.
作者:陳紅花單位:江蘇省丹陽市運河初級中學(xué)
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