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一、課堂提問的實施

首先，在實施課堂提問過程中，教師要創(chuàng)設利于師生之間形成和諧、融洽的問答氛圍，要引起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，同時提出的問題要環(huán)環(huán)相扣，層層深入，要讓學生有話可說。為了啟迪思維，教師可以迂回提問，多向啟發(fā)，也可旁敲側擊，精設疑難。其次，教師在進行課堂提問中，要因勢利導。課堂教學是千變萬化的，學生在答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等，因而教師在提問時要根據學生的學習水平和知識的掌握程度進行有針對的發(fā)問，不能生硬地照搬課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁的追問，要多用疏導性、輔墊性的提問。如有這樣一道應用題：4個小組在三個星期里分別做好事25件、29件、30件，求這幾個小組平均每個星期做好事多少件？我先讓小組進行討論，之后各小組分別派代表到黑板上板演，答案有(1)（25+29+30）/4(2)（25+29+30）/3。我沒有立即給出示第一種算式的學生糾錯，而是用啟發(fā)式的提問讓學生反思、分析錯誤原因，再讓學生糾正。同時采用反問形式問學生：如果用（25+29+30）/4的算式，該應用題的問題應該怎樣變化呢？這種啟發(fā)的提問，較好地促進了學生分析問題的能力、解題能力的提高和良好的思維發(fā)展。因此，在課堂提問中，教師要注意隨機應變，激發(fā)學生的問答熱情，使他們愉快真誠地回答，達到學習效果。再次，在實施課堂提問中，教師要注意把握時機。把握提問時機，從教學內容的角度來說，就是教師要選在知識的重點、難點、關鍵處，從教學的進程來說，當學生的注意力不夠集中時教師要即時提問，使之盡快把學生的注意力引到課堂中來；當學生的思維發(fā)生障礙，產生偏差或受到思維定勢的干擾時，教師要及時提問，及時幫助學生排除思維障礙，使課堂教學計劃順利進行，當講授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，教師也應及時提問，以便使學生重新振作精神，積極投入到學習中。

二、反思

有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚、明確這樣的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。另外，教師要注意提問具有啟發(fā)性、邏輯性，還要新穎，適應初中生的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這些就要求數學教師在課堂提問前，要做好充分準備工作，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數，切不可有口無心，隨意而問，將提問流于形式，把課堂當作過場。

作者：李連清單位：河北省三河市第六中學