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一、備課環(huán)節(jié)要優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，使之具有針對(duì)性

我們知道，提問(wèn)在課堂教學(xué)當(dāng)中不可或缺，有效的課堂提問(wèn)像一條主線(xiàn)可以將整堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)連綴起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升我們的課堂教學(xué)效率．譬如在講授九年級(jí)“二次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，筆者首先出示了y=x2+4x－2的函數(shù)圖象，然后讓學(xué)生觀(guān)察與x軸的交點(diǎn)情況，接著又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函數(shù)圖象，觀(guān)察它們與x軸的交點(diǎn)情況，接著引導(dǎo)學(xué)生分析一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系，最后再提問(wèn)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，進(jìn)而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0時(shí)圖象與x軸分別有兩個(gè)、一個(gè)、零個(gè)交點(diǎn)的結(jié)論．由于教師問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使得整堂課的教學(xué)效果非常好，優(yōu)化了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力．

二、上課提問(wèn)要尊重學(xué)生主體，使之具有有效性

(一)課堂提問(wèn)要面向全體，因人而異

新課程的核心理念在于促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展，因此我們?cè)谡n堂提問(wèn)的過(guò)程中就要結(jié)合不同程度的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)．譬如，筆者在復(fù)元一次方程組的時(shí)候，筆者提問(wèn)學(xué)困生的問(wèn)題都是類(lèi)似于“求二元一次方程組x+2y=3，x－y={6的解”的基本問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后，能夠計(jì)算出正確的答案，筆者就給他們以由衷的鼓勵(lì)與肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與信心．而對(duì)于中等生，筆者提問(wèn)的問(wèn)題便多類(lèi)似于“方程x+y=3，x－y=1和x－2my=0有公共解，則m的取值為”這些需要活躍一下思維才可以得出答案的問(wèn)題．當(dāng)然了，提問(wèn)優(yōu)等生的時(shí)候，筆者更多地將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，譬如將二元一次方程組的知識(shí)與夏季大家購(gòu)買(mǎi)空調(diào)時(shí)，如何選擇經(jīng)濟(jì)適用，較為省電的空調(diào)聯(lián)系起來(lái)，一方面加大了練習(xí)難度，另一方面還緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)了他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與好奇，達(dá)到了較好的課堂效果．

(二)課堂提問(wèn)要專(zhuān)注傾聽(tīng)，必要候答

教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生需要時(shí)間去理解題目，分析其中的關(guān)鍵因素，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，做出決策，還要組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)．一系列的思維活動(dòng)下來(lái)，是需要有一定的時(shí)間的，是需要教師進(jìn)行必要的教學(xué)等待的．如果我們教師急于求成，就會(huì)欲速則不達(dá)，與我們課堂提問(wèn)的初衷背道而馳．譬如，筆者在講授“同底數(shù)冪的乘法”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，針對(duì)“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”和“當(dāng)?shù)讛?shù)為一個(gè)多項(xiàng)式的時(shí)候，我們可以把這個(gè)多項(xiàng)式看成一個(gè)整體”的課堂重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、提問(wèn)，在給出學(xué)生(m－n)3×(m－n)4×(n－m)7的問(wèn)題后，筆者給了學(xué)生充分的候答時(shí)間．由于有了充分的時(shí)間去理解剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生不但做得正確，表達(dá)得也很?chē)?yán)謹(jǐn)，將“底數(shù)”、“冪”、“多項(xiàng)式底數(shù)”都交待得清清楚楚，而且還就(m－n)和(n－m)底數(shù)互為相反數(shù)的轉(zhuǎn)化情況回答得頭頭是道．這樣，不但清晰了回答問(wèn)題的學(xué)生的思路，而且也給思路含混不清的學(xué)生做了一個(gè)表率，優(yōu)化了我們的課堂提問(wèn)效果．

三、教師提問(wèn)要把握課堂生成，使之具有藝術(shù)性

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師在備課環(huán)節(jié)無(wú)論準(zhǔn)備得多么周到，課堂上或精彩，或糟糕的意外環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)．對(duì)此，我們教師不必視若洪水猛獸，將其扼殺在萌芽狀態(tài)．這些生成正是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中真實(shí)思維的反映．有效把握課堂生成，并智慧化處理，藝術(shù)性發(fā)問(wèn)，將其轉(zhuǎn)化為新的課堂資源，往往可以化腐朽為神奇，達(dá)到意象不到的課堂效果．譬如，筆者在講授九年級(jí)上冊(cè)“圓的基本性質(zhì)”時(shí)，在學(xué)習(xí)了圓周角、圓心角的相關(guān)概念后就圓心角與圓周角的位置關(guān)系進(jìn)行了拓展練習(xí)．在筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)班里一名女生只做了簡(jiǎn)單的輔助線(xiàn)，試圖使用三角形內(nèi)角和的代數(shù)方法進(jìn)行論證．她的這種解法在班里是唯一的，我也沒(méi)有在其它任何的參考資料里見(jiàn)過(guò)．筆者敏銳地感覺(jué)到，這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維與創(chuàng)新精神的絕佳機(jī)會(huì)．在教師的循循善誘下，這名學(xué)生逐漸清晰、流暢地說(shuō)出了自己的想法，以及還不太成熟的環(huán)節(jié)．筆者贊揚(yáng)她是班里的“創(chuàng)新星”，是利用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的“先驅(qū)”．總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)更是這門(mén)藝術(shù)皇冠中的明珠．它既是師生間信息交流、思想碰撞的主渠道，更是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，構(gòu)架高效課堂的基礎(chǔ)．作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際與課堂情境出發(fā)，不斷優(yōu)化自己的提問(wèn)藝術(shù)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因提問(wèn)而煥發(fā)勃勃生機(jī)，彰顯新課程的無(wú)限魅力．

作者：江小峰單位：江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶初級(jí)中學(xué)