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一、初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1．初中數(shù)學(xué)教育唯基本知識(shí)與基本技能獨(dú)霸．初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往只是通過單純的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育和答題技能培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)教育主要是教授前人總結(jié)的科學(xué)規(guī)律，缺乏創(chuàng)新探究，在形式上只依靠強(qiáng)制的教育灌輸為學(xué)生構(gòu)建龐大而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系;堅(jiān)持熟能生巧的舊式教學(xué)理論，并指望利用“題海戰(zhàn)術(shù)”生硬地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，從而完成數(shù)學(xué)知識(shí)答題技能的培訓(xùn)．這些“唯知識(shí)論”，“唯技巧論”，忽略了學(xué)生的受教育主體身份，壓制著學(xué)生作為主體者本身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立探究精神與創(chuàng)新精神．

2．初中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容唯教師權(quán)威獨(dú)霸．教師作為知識(shí)的傳授者，在初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置階段和教育活動(dòng)開展階段往往只重視教育過程的流線式發(fā)展，數(shù)學(xué)課程模塊嵌套設(shè)計(jì)教育活動(dòng)步驟，并嚴(yán)格按照教學(xué)活動(dòng)大綱完成教學(xué)，為教師的個(gè)人“上帝視角”教學(xué)嗜好而犧牲學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維發(fā)散空間，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力自我提升過程，并傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新探究的意義

1．有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的革新．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不應(yīng)是單一的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯的培訓(xùn)，學(xué)生更不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)吸收個(gè)體．通過創(chuàng)新教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中更加重視教師和學(xué)生分別在教育過程和學(xué)習(xí)方法上的表現(xiàn)，爭(zhēng)取數(shù)學(xué)教育教學(xué)行為在照顧學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感的前提下，面向?qū)W生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升．

2．有利于升華數(shù)學(xué)教學(xué)目的．初中數(shù)學(xué)教育課程為青少年學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)邏輯體系打下基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一成不變，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)獲取到的數(shù)學(xué)知識(shí)之外還能夠以心靈所感知的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展來衡量，將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)從細(xì)節(jié)上改變成為數(shù)學(xué)知識(shí)研究、討論的過程．

3．有利于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)．創(chuàng)新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在“教學(xué)相長(zhǎng)”在基調(diào)中進(jìn)行，學(xué)生和教師結(jié)教育和學(xué)習(xí)的隱形契約，形成共同學(xué)習(xí)交流、研究引導(dǎo)的教育新局面．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部之間以團(tuán)隊(duì)合作模式討論數(shù)學(xué)難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力知協(xié)作能力．

4．有利于激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮．通過初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新與深化探究，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)作為教學(xué)新目標(biāo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行主動(dòng)研究，結(jié)合個(gè)體獨(dú)立研究與團(tuán)隊(duì)合作探討，有利于學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)．

三、在創(chuàng)新理念下正確開展初中數(shù)學(xué)教育

第一，注重?cái)?shù)學(xué)教育教學(xué)的基本知識(shí)搭建，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)理念的深入貫穿．教師應(yīng)將自主、平衡的教學(xué)理念與氣氛貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓受教育者感受到自我角色的平等地位，并能夠以正確的學(xué)習(xí)觀念與授課教師一同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，最大化學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的成果．在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思考與討論時(shí)，學(xué)生的思維方式與討論結(jié)果不可避免會(huì)超出教育者的預(yù)設(shè)范圍，教育者應(yīng)具備豁達(dá)的數(shù)學(xué)理念接受能力，讓學(xué)生自由地在數(shù)學(xué)教學(xué)中打開數(shù)學(xué)邏輯思維的桎梏．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生跟隨自我的發(fā)散思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的探索與假設(shè)，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)開展觀點(diǎn)重審與討論，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．

第二，堅(jiān)持鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活設(shè)計(jì)應(yīng)用題型．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題是讓中學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)與邏輯的重要方式．通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)受教育者的自我創(chuàng)新能力．同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，即利用新式的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式以及創(chuàng)新的數(shù)學(xué)問題處理方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并逐漸了解吃透．因而教師的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置應(yīng)投入更多的精力，力求學(xué)生能夠通過多元的習(xí)題得到數(shù)學(xué)思維邏輯的訓(xùn)練．

第三，拓展課堂教學(xué)空間，創(chuàng)造課外數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)條件．通過多種數(shù)學(xué)類知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，有利于在學(xué)生之間構(gòu)建起互相學(xué)習(xí)追趕的積極氛圍，同時(shí)還可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)興趣小組，納入具有強(qiáng)烈數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣的學(xué)生，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)個(gè)性，并向其他同學(xué)傳遞數(shù)學(xué)魅力，從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性．

總之，初中數(shù)學(xué)教育是為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)邏輯思維的重要基礎(chǔ)教育階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的生活存在著相對(duì)緊密的關(guān)聯(lián)性．新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新理念的回歸，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容與手段上堅(jiān)持創(chuàng)新探索，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的重要手段．

作者：葉凱夫單位：江蘇蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)