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一、深入理解，引領(lǐng)學(xué)生感受探究樂趣

對于正處在成長階段的學(xué)生，我們必須以發(fā)展和辯證的觀念看待，特別是在探究性教學(xué)中，學(xué)生是不成熟的個體．因此，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，適時給予支持與鼓勵，這樣才能讓學(xué)生快速得到發(fā)展．例如，已知圓半徑為r，面積為S，為了讓學(xué)生明白S=πr2，在講解該公式時，可以先讓學(xué)生理解二次函數(shù)性質(zhì)，在由淺入深的過程中，幫助學(xué)生整體性學(xué)習(xí)．在解答部分題目時，通過展示錯誤思路，帶領(lǐng)學(xué)生思考、探究，這樣不僅能縮短師生距離，同時也活躍了課堂教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是沉寂的課堂．

二、重視學(xué)生個性發(fā)展，分解教學(xué)任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了保障教學(xué)效率與質(zhì)量，制定的教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生個性和實際需求為基礎(chǔ)，突出多樣、明確、具體等特征，切勿千篇一律．在實施時，根據(jù)學(xué)生的接受能力，決定是否對每個學(xué)生都實施．例如，在講“圖形旋轉(zhuǎn)”時，教師可以從教學(xué)過程與結(jié)果上確立教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對該課程進(jìn)行操作探索和應(yīng)用創(chuàng)新．(1)可以利用電風(fēng)扇、鐘表、風(fēng)車等常見的物體列出轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)動畫，整合汽車方向盤和鐘表指針，總結(jié)它們的共同特征．(2)在操作探索中，可以安排兩個活動，從自主探究中感受圖形旋轉(zhuǎn)時各個頂角和各邊長度的大小變化．一個活動是，讓學(xué)生動手剪裁出三角形紙片，以某點為中心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，然后觀察頂角與邊長是否有變化．另一個活動是，讓學(xué)生圍繞三角形紙片外的點進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并且觀察頂點與旋轉(zhuǎn)中心的關(guān)系與夾角，最后進(jìn)行說明．這樣，學(xué)生不僅掌握了教材知識，同時在動手實踐中也提高了實踐應(yīng)用能力．

三、鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新探究性教學(xué)

作為一種特殊的教學(xué)形式，它不是單純的學(xué)生學(xué)習(xí)，而是師生互動的過程，學(xué)生和教師都是這項活動順利開展的保障．由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知過程和操作技能不同，導(dǎo)致探究結(jié)果與教師預(yù)期的結(jié)果差距很大．對于這種情況，教師不僅要及時做好討論、分析工作，還應(yīng)該完善探究方法，不能由于學(xué)生的缺陷而挖苦、諷刺學(xué)生，要不時地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生看到自身閃光點，樹立學(xué)習(xí)信心．例如，在講“判定直角三角形全等”時，先讓某個學(xué)生利用尺規(guī)作出三角形，在作三角形時與其他同學(xué)討論，最后讓每個小組排出代表上臺演示．這樣，每個學(xué)生的積極性都很高，大多數(shù)學(xué)生都總結(jié)出了判定定理．但是，可能也有小組歸納的結(jié)論和定理大相徑庭，并且引得其他學(xué)生譏笑．對于這種情況，在小組交流時，教師應(yīng)該主動給予肯定和引導(dǎo)，這樣其他學(xué)生才能學(xué)會以寬容的態(tài)度對待其他同學(xué)．

四、教師主動創(chuàng)設(shè)探究性活動

開啟學(xué)生智慧思維創(chuàng)新與發(fā)明作為社會進(jìn)步的重要因素，教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的能力．因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該主動將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動和教學(xué)內(nèi)容整合起來，通過引導(dǎo)與啟發(fā)，把探究性數(shù)學(xué)教學(xué)過程打造成人才創(chuàng)新的主陣地．例如，在講“有理數(shù)加法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境:某同學(xué)在南北方向的跑道上，第一次走了30m，第二次走了50m，他現(xiàn)在的位置在最初位置的哪個方向，和原來相距多遠(yuǎn)?為了弄清楚本題，可以先分小組討論，再由小組成員說出想法:先向北走30m，再向北走50m;先向北走30m，再向南走50m;先向南走30m，再向南走50m;先向南走30m，再向北走50m．在小組交流與共享發(fā)現(xiàn)的過程中，將實際問題變成數(shù)學(xué)問題，在討論中，就能得到四個不等式，其結(jié)果為+80、－20、+20、－80;最后讓學(xué)生整合上述探究活動，得到有理數(shù)法則．通過這種情境與活動創(chuàng)設(shè)，不僅加深了學(xué)生對知識的領(lǐng)會，促使學(xué)生發(fā)散思維，也讓學(xué)生領(lǐng)略到生活處處皆數(shù)學(xué)．

五、總結(jié)

總之，探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)價值、態(tài)度與過程，對提高教學(xué)有效性具有很大作用．因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該整合學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有生活氣息和探索性的教案，鼓勵學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新與探究精神．

作者：阮成微單位：江蘇省鹽城多倫多國際學(xué)校