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一、小組協(xié)作中的自我監(jiān)控

目前初中學生普遍的協(xié)作意識都比較差，總是喜歡自己獨自學習，在學習中遇到困難的時候，也不懂得向別的同學請教，這對于學生的發(fā)展是很不利的．因此教師就需要強調學生在小組協(xié)作中的自我監(jiān)控，每次小組討論的時候，在學生討論結束之后，要讓學生之間相互點評別的同學的討論行為，這樣就能夠使學生在小組討論的時候，積極發(fā)表自己的意見，使學生逐漸養(yǎng)成一種發(fā)表自己觀點的習慣，這樣學生的自我監(jiān)控能力就能夠得到提升．例如，在講“黃金分割”時，教師可以讓學生討論一下在生活中有哪些地方應用到了黃金分割，說一說為什么要進行黃金分割．在學生討論之前，教師可以讓學生自己先去尋找有關黃金分割的資料，然后學生在進行小組討論的時候就會積極主動地參與教學活動．有的學生對于門窗的設計比較感興趣，就會說在進行門窗設計的時候，寬和長的比例就是0．618．有的學生說，主持人在臺上進行主持的時候，也往往是站在黃金分割點的位置上．有的學生說，黃金分割點在地理上也有應用，如著名的北緯三十度，在該維度線上就有很多的奇跡．通過學習之前的查找資料的過程，學生在討論的過程中都能夠積極參與進來，學生對于知識點的理解也會加深印象，學生也會喜歡上討論的過程，學生在小組討論中的自我監(jiān)控能力就得到提升．

二、作業(yè)評價中的自我監(jiān)控

在做作業(yè)的過程中，也能使學生的自我監(jiān)控能力得到提升．數(shù)學的解題過程，需要經過嚴格的邏輯推理，才能夠得到最后的答案，因此做作業(yè)的時候也有嚴密的推理過程．但是目前學生的解題過程往往不規(guī)范，因此就需要對學生的作業(yè)解題過程進行規(guī)范．在對學生的作業(yè)進行規(guī)范的時候，學生的自我監(jiān)控能力能夠逐漸得到提升．例如，在講“二次函數(shù)”時，這部分的解題過程往往需要利用二次函數(shù)的圖象，因此學生在進行解題的時候，往往就只將一個二次函數(shù)的圖象放上去，然后寫出最后的答案，沒有任何推理的過程，這樣的解題過程就沒有培養(yǎng)學生的邏輯能力．遇到一些復雜的題目時，是不能夠僅僅靠一個圖象就能夠解決的，如果學生不對自己的邏輯思維進行一步一步的訓練的話，學生的學習能力就很難得到提升．因此就需要教師對學生的解題步驟進行規(guī)范，交上來的作業(yè)必須是按照相應題目的規(guī)范解題步驟來的，如果沒有按照這樣的解題步驟，就需要讓學生去進行更改，在不斷的更改過程中，學生的自我監(jiān)控能力就能夠得到提升．久而久之，學生已經將規(guī)范的解題步驟當作自己的一種習慣，將這種習慣滲透到以后的學習過程中．

三、總結

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要重視學生的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，讓學生能夠意識到自主學習的重要性，從而使學生能夠主動對自己的數(shù)學學習進行規(guī)范，學生的自我學習能力就能夠逐漸得到提升，這對于學生的整個初中階段的數(shù)學學習都是十分重要的．

作者：張海軍單位：江蘇阜寧縣實驗初級中學