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摘要：

在課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是新課標(biāo)精神指導(dǎo)下教學(xué)的必然。反觀我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)，仍然存在著互動(dòng)模式單調(diào)、互動(dòng)效果不明顯等情況，師生互動(dòng)浮于表面，尚未發(fā)生深刻的變革，也未形成成熟的模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，豐富互動(dòng)形式、推進(jìn)師生交流、發(fā)展傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的互動(dòng)模式等，探索數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的新模式。

關(guān)鍵詞：

初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

(一)互動(dòng)形式相對(duì)單一

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)實(shí)際上是較為傳統(tǒng)的師生互動(dòng)形式，在當(dāng)前課堂教學(xué)中仍然被視為師生交流的主要形式。這種狀態(tài)的存在需要一定的過(guò)度時(shí)期，真正的問(wèn)題存在于教師對(duì)于師生互動(dòng)的理解相對(duì)狹隘，不能很好地豐富互動(dòng)形式等。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng)新性不大，對(duì)于一些細(xì)節(jié)的處理也并不到位，如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)、提問(wèn)內(nèi)容等，細(xì)節(jié)處理不好，不僅不能發(fā)揮應(yīng)盡的互動(dòng)意義，反而還會(huì)成為課堂的累贅。另外，當(dāng)前教師對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)的理解，還局限于以教師主導(dǎo)的角度展開(kāi)的，這不僅是形式的限制，同時(shí)也是思維的限制。

(二)互動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式

在教學(xué)過(guò)程中，也有部分教師順應(yīng)新課標(biāo)要求，關(guān)注到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并以豐富的形式組織了互動(dòng)，然而在教學(xué)中，正是由于這些互動(dòng)活動(dòng)，喧賓奪主，使互動(dòng)流于形式，不僅沒(méi)有發(fā)揮互動(dòng)的積極意義，也影響了正常的課堂教學(xué)秩序。流于形式的互動(dòng)，還體現(xiàn)在學(xué)生參與意識(shí)不足，不能吸引學(xué)生的關(guān)注等，這些都是當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略思考

(一)拓展互動(dòng)形式

在教學(xué)過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)課堂中與學(xué)生的良性互動(dòng)，首先就要根據(jù)新課標(biāo)精神，注重探索一些新的互動(dòng)形式等。在教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)等形式外，還應(yīng)包括一些小活動(dòng)的組織，增進(jìn)與學(xué)生的交流。例如，將課堂的主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主的探究，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于一些題目，教師要避免對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”教學(xué)，而是給予學(xué)生多一些探索的空間，讓學(xué)生清晰完整的表達(dá)自己的思路，然后再根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行交流，這樣的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯與思維，并且能夠與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生整理自己的思路，建立符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

(二)把握課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)作為傳統(tǒng)的互動(dòng)形式，也是一種較為基礎(chǔ)的交流互動(dòng)，需要保持并且進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化過(guò)程中，需要關(guān)注到的方面主要有提問(wèn)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。盡管在提問(wèn)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生交流的時(shí)間很短暫，甚至不足一分鐘，但卻能反映出諸多問(wèn)題。首先，在問(wèn)題的設(shè)定上，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相扣，不提與課堂建設(shè)無(wú)益的問(wèn)題，不提過(guò)分超綱的問(wèn)題等。問(wèn)題的提出要以服務(wù)課堂為原則。其次，在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)中，學(xué)生的回答并不一定是盡善盡美的，有些時(shí)候?qū)W生的答案能夠另辟蹊徑，無(wú)論哪種情況，教師在學(xué)生發(fā)生偏差的時(shí)候都要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的以正、誤作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。而在學(xué)生回答結(jié)束后，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)必須要讓學(xué)生感受到情真意切，而不是流于形式，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)一定要含有感情，發(fā)揮語(yǔ)言的多樣性，而不能拘泥于某種模式。

(三)以學(xué)生為中心參與到學(xué)生的互動(dòng)中

在教學(xué)中，還要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。而不全是傳統(tǒng)教學(xué)中教師組織、發(fā)起的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生安排一些任務(wù)，然后交由學(xué)生進(jìn)行小組的自主合作探究，將課堂的多數(shù)時(shí)間、主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生形成互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，要能夠給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、思路的點(diǎn)播;當(dāng)學(xué)生的討論停滯不前的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到的問(wèn)題是超越了當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，或者獨(dú)辟蹊徑的得到了解答，教師要能給予學(xué)生贊揚(yáng)。當(dāng)教師參與到學(xué)生的互動(dòng)中時(shí)，師生的角色地位真正的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這也是另一種教學(xué)形式，這時(shí)也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流。

(四)為學(xué)生構(gòu)建平等交流的環(huán)境

在教學(xué)中，要想鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)以及參與互動(dòng)，就需要為學(xué)生構(gòu)建平等交流的平臺(tái)。尊重學(xué)生的發(fā)言及勞動(dòng)成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到被重視與被尊重。在課堂教學(xué)以及課下中，與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)，教師可以通過(guò)班級(jí)群、添加學(xué)生微信、QQ好友的形式等，與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生交朋友，才能讓學(xué)生愈發(fā)大膽的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)思路、想法等，自覺(jué)的與教師形成互動(dòng)。

三、結(jié)論

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建師生互動(dòng)的環(huán)境，需要關(guān)注到學(xué)生的需要，不斷拓展互動(dòng)的方法形式等，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地與教師交流，使師生互動(dòng)發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要推動(dòng)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn):

［1］郭秋英．淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］．成功，2011，(9):54－55．

［2］孟羽．淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的有效互動(dòng)［J］．成才之路，2011，(7):59－60．

作者:陳鳳桃 單位:吉林省通化縣興林鎮(zhèn)中心學(xué)校