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全員德育是當(dāng)前德育工作的新理念及新舉措，也是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間學(xué)校德育工作的方向和要求。從字面上理解，全員德育就是要求每一位教育工作者都參與德育。確實(shí)，從理論上來說，每一位教育工作者都承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)的職責(zé)，人人都應(yīng)該是德育工作者，但從具體教育實(shí)踐的層面看，班主任還是德育隊(duì)伍中最基礎(chǔ)的一員，全員德育離不開班主任的協(xié)調(diào)和紐帶作用。具體來講，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、落實(shí)德育導(dǎo)師制，幫助學(xué)生自由選擇德育導(dǎo)師

德育導(dǎo)師制是我校全員德育工作的一個(gè)重要舉措。德育導(dǎo)師是學(xué)生心靈的安慰者，思想的引導(dǎo)者，心理的疏導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，生活的指導(dǎo)者。德育導(dǎo)師制的最終目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，導(dǎo)師在與學(xué)生的溝通交往中，通過挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)光大；指出學(xué)生的不足之處，幫助他們改正缺點(diǎn)。是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在德育導(dǎo)師制的具體實(shí)施上，我們一般要求每名導(dǎo)師，帶5至10名學(xué)生，每周至少與學(xué)生談心一次，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)其完成；建立指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的檔案袋，記錄所帶學(xué)生成長(zhǎng)過程中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，并關(guān)注到所帶學(xué)生思想和心理的細(xì)微變化，做學(xué)生的朋友，成為其成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。另外還要求每月與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育等。但是，在選擇德育導(dǎo)師的方法上，學(xué)校統(tǒng)一的操作方法是，由每一個(gè)任課教師到班主任那里認(rèn)領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生，這種單向選擇，特別是有教師選擇學(xué)生的不足之處是，不少學(xué)生面對(duì)的德育導(dǎo)師，并非是他們特別喜歡的老師，不愿意與指定的導(dǎo)師真心交流，到時(shí)就很難起到導(dǎo)的作用。我覺得首先應(yīng)該從學(xué)生的角度看待這個(gè)問題。選擇導(dǎo)師是落實(shí)德育導(dǎo)師制的最基礎(chǔ)的工作，這項(xiàng)工作為做好，那么后面的所有工作的實(shí)效就要打折扣。我一般采用學(xué)生選導(dǎo)師的方式，向?qū)W生們開出可以做德育導(dǎo)師的所有任課教師名單，讓學(xué)生自由選擇，其中只有一項(xiàng)特殊規(guī)定，各科的課代表必須跟定那門課的任課教師，這一點(diǎn)不難理解，課代表一般應(yīng)該是與哪門功課的老師關(guān)系最好的。這樣做，也避免了極個(gè)別任課教師沒有學(xué)生認(rèn)他為德育導(dǎo)師的尷尬。當(dāng)然，雖然我們的教師在師德上相差不大，但在學(xué)生心目中的吸引力是大不相同的。有的老師幽默風(fēng)趣，平易近人，學(xué)生自然愿意親近，認(rèn)他為德育導(dǎo)師的就多；有的老師嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑，學(xué)生心中有敬畏感，認(rèn)他為德育導(dǎo)師的相對(duì)就少一些。但是，幽默風(fēng)趣者善于言談，感染力強(qiáng)，與比較多的學(xué)生交流也會(huì)輕松自如且效果頗佳，因此，德育導(dǎo)師所帶的學(xué)生人數(shù)不均并不影響德育導(dǎo)師的引導(dǎo)效果。自由選擇權(quán)滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，充分尊重了學(xué)生的意愿，使學(xué)生能與心目中最好的老師結(jié)對(duì)子，從而親其師，信其道，能夠傾心交流，提高工作實(shí)效。可見，學(xué)生的選擇權(quán)為導(dǎo)師制的順利實(shí)施并取得實(shí)效奠定了基礎(chǔ)。

二、踐行課堂責(zé)任制，協(xié)助任課老師滲透德育內(nèi)容

我校全員德育中提出課堂負(fù)責(zé)制的做法，指出課堂教學(xué)是教育的主陣地，所有任課老師都要守好課堂教學(xué)“陣地”。上課時(shí)間，任課老師是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，保證正常的教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，并結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，又要能夠及時(shí)、主動(dòng)處理課堂突發(fā)事件，不得將課堂上出現(xiàn)的問題推委給班主任。如果遇到個(gè)人無法解決的問題，應(yīng)及時(shí)與班主任聯(lián)系，并協(xié)助處理。不過，我認(rèn)為，作為班主任，除了讓任課老師自主的踐行課堂責(zé)任制所規(guī)定的上述內(nèi)容外，還要根據(jù)班級(jí)情況，以及德育工作的具體要求，結(jié)合任課老師的學(xué)科特點(diǎn)，協(xié)助任課老師在課堂上滲透德育內(nèi)容。當(dāng)然不是說班主任把手伸到任課老師的課堂上，而是在班主任在開展德育工作時(shí)，某些內(nèi)容需要任課老師幫助，而任課老師又具備這方面的優(yōu)勢(shì)條件時(shí)，向任課老師提供所需教育內(nèi)容，讓他在課堂上實(shí)施，我想這也是踐行課堂責(zé)任制的另一種做法吧。

三、實(shí)行首遇負(fù)責(zé)制，歡迎任課老師參與班級(jí)管理

首遇負(fù)責(zé)制一般要求教師牢固樹立“人人要管事，人人敢管事，人人善管事”的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)參與學(xué)校管理、班級(jí)管理的意識(shí)和能力，凡遇見學(xué)生權(quán)益受侵害，或?qū)W生違紀(jì)需要教育時(shí)，要在第一時(shí)間負(fù)起保護(hù)和教育的職責(zé)，并上報(bào)學(xué)校做到誰(shuí)發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)負(fù)責(zé)；誰(shuí)發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)教育；誰(shuí)發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)處理。具體到班級(jí)管理中，我認(rèn)為，班主任還可以去除這些偶然的因素，摒棄以往班主任老師在班級(jí)管理中一人獨(dú)管的方式，歡迎任課老師參與到班級(jí)管理中來。找機(jī)會(huì)發(fā)揮任課教師的特長(zhǎng)，讓任課教師自己在學(xué)生心中樹立威信。精通文藝的，在文藝匯演時(shí)請(qǐng)他們協(xié)助排練；擅長(zhǎng)體育的，在運(yùn)動(dòng)會(huì)前請(qǐng)他們協(xié)助組織；善作學(xué)生思想工作的，請(qǐng)他們和學(xué)生結(jié)對(duì)，多做些學(xué)生的思想工作。我會(huì)經(jīng)常與其他老師討論班級(jí)情況，議論學(xué)生表現(xiàn)，從中獲取信息，找到教育學(xué)生的契機(jī)或者是班級(jí)管理的癥結(jié)。應(yīng)該說，任課老師的反映有時(shí)確實(shí)比班主任所看到的客觀，對(duì)于我們班級(jí)管理有著不可或缺的作用。

四、實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)定制，邀請(qǐng)任課老師參與德育評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定是對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)。它一改以往每學(xué)期由班主任一個(gè)人撰寫品德評(píng)語(yǔ)來評(píng)定學(xué)生的方式，更加公平、公正、誠(chéng)信。評(píng)定的依據(jù)主要是學(xué)生各方面的日常表現(xiàn)，受獎(jiǎng)懲的情況，以及同學(xué)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。綜合素質(zhì)評(píng)定一般采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、班主任與任課教師參評(píng)、班級(jí)評(píng)定小組認(rèn)定相結(jié)合的方式。但我認(rèn)為，其中最重要的還是教師參與綜合素質(zhì)評(píng)定，可以作為比較重要的依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)定雖然有學(xué)生互評(píng)一欄，但是事實(shí)上，不少初中生還是缺乏主見的，他們的相互評(píng)價(jià)，更多的來源于教師平時(shí)的評(píng)價(jià)，尤其是班主任的評(píng)價(jià)所留下的印象，因而也只是看似發(fā)揮了自主精神，其實(shí)并非特別的公正客觀。而相對(duì)于學(xué)生而言，任課老師更加有主見，也更加客觀。班主任老師可以依據(jù)任課教師的評(píng)價(jià)更加客觀的評(píng)定每一位學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)施全員德育時(shí)，我們班主任要結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)的踐行德育導(dǎo)師制、課堂責(zé)任制、首遇負(fù)責(zé)制、綜合素質(zhì)評(píng)定制，發(fā)揮聯(lián)系紐帶作用，讓全員德育落到實(shí)處。只有這樣，我們的德育工作才會(huì)更有實(shí)效，我們的班主任管理才會(huì)更加順暢。

作者：惠娟高 單位：江蘇省無錫市查橋中學(xué)