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摘要：心理學(xué)上，挫折指的是個(gè)體在有目的的活動(dòng)進(jìn)行中遇到障礙，影響個(gè)人動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生消極的心理和情緒，這種心理現(xiàn)象在當(dāng)前的社會(huì)中普遍存在。在當(dāng)前教育中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提升其抗打擊能力，是德育教育的迫切要求。挫折教學(xué)方式應(yīng)用到德育教育中，是提高小學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。因此，筆者研究了挫折教育的具體應(yīng)用策略，希望可以為廣大小學(xué)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；挫折教育；應(yīng)用策略

引言

關(guān)注小學(xué)生的德育教育，重視其心理健康發(fā)展，可以為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。挫折教育的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生受打擊的能力和對(duì)抗挫折的能力。教育者要把握教育尺度和教育方法，發(fā)揮挫折教育的作用。值得注意的是，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)伢w驗(yàn)挫折，但要把握分寸，不要給學(xué)生造成心理陰影。因此，研究如何恰到好處地應(yīng)用挫折教育法，是十分必要的。

一、小學(xué)實(shí)施挫折教育的重要性

小學(xué)生思想不成熟，價(jià)值觀念不明朗，但是小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展最迅速的階段，個(gè)性逐漸鮮明，學(xué)生在這個(gè)階段的挫折主要來自學(xué)習(xí)方面，成績和教師的評(píng)價(jià)對(duì)其影響重大。而此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更是意義重大，教師要發(fā)揮自己的教育和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)和生活中的挫折，不斷完善自己[1]。德育教育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展意義重大，教師在教育實(shí)踐中應(yīng)融入挫折教育方式，健全學(xué)生的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。小學(xué)德育教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和品德修養(yǎng)的形成有著重要的作用，決定了小學(xué)生今后的發(fā)展，是十分關(guān)鍵的教育內(nèi)容。而挫折教育的實(shí)施能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，其與德育教育的融合是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。

二、在小學(xué)德育教育中應(yīng)用挫折教育

（一）幫助學(xué)生堅(jiān)定抗挫信心

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，很容易受到周圍人、事、物的影響?；谶@一點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，可以通過一些對(duì)待挫折迎難而上、不怕苦難、堅(jiān)忍不拔的人物，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。古今中外經(jīng)過了千年的變化，留下了眾多的杰出歷史人物，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，同時(shí)與學(xué)生生活貼近的現(xiàn)代也有眾多的優(yōu)秀人物事例可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿。教師可以充分應(yīng)用這些人物的事跡，感染和激發(fā)學(xué)生，提高其上進(jìn)心，讓學(xué)生用積極的心態(tài)面對(duì)挫折，正確地對(duì)待自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，從而化挫折為動(dòng)力。在教學(xué)中，教師可以把名人和偉人戰(zhàn)勝困難的事跡講給學(xué)生，也可以通過播放視頻、影視作品、訪談?dòng)涗浀?，展示?yōu)秀人物的為人處世方式、對(duì)待生活和人生的態(tài)度、理想抱負(fù)等，讓他們?yōu)閷W(xué)生樹立良好的榜樣[2]。例如，在教學(xué)中，教師先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，用樂曲震撼學(xué)生，再將貝多芬雙耳失聰后創(chuàng)作著名鋼琴曲的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生感受貝多芬頑強(qiáng)的毅力。再如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著作，讓學(xué)生體會(huì)主人公保爾·柯察金生長環(huán)境的艱苦。主人公雖全身癱瘓但依舊勇敢堅(jiān)強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?，寫下著作。為了讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀人物抗?fàn)幟\(yùn)的事跡有更加深刻的感受，教師可以給學(xué)生講與其生活相接近的人物事跡，如同樣生活在現(xiàn)代的成潔，在失去雙臂之后，克服重重困難，日復(fù)一日，不斷地練習(xí)用雙腳吃飯、穿衣、寫字、洗漱等，最終成為可以用雙腳自理的人。而且在第一屆殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她獲得了女子跳高冠軍。類似這樣優(yōu)秀的人物都可以成為學(xué)生的榜樣，成為其在學(xué)習(xí)和生活中效仿的人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中樹立直面挫折的勇氣和信心。

（二）教會(huì)學(xué)生處理問題的方法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常會(huì)遇到挫折，教師幫助學(xué)生有效地戰(zhàn)勝挫折，除堅(jiān)定其戰(zhàn)勝挫折的信心外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理問題、應(yīng)對(duì)挫折的方法。教師要在德育教育中有意識(shí)、有計(jì)劃地提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。如果挫折教育只是停留在口頭上，讓學(xué)生感受如何應(yīng)對(duì)挫折，面對(duì)問題要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，往往起不到實(shí)際的效果，一旦遇到問題，他們很容易受到打擊，缺乏實(shí)際的效果。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，讓理論在實(shí)踐中得到升華，教師可以利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建挫折情境，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的體驗(yàn)，加深其認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生有目的地接觸挫折，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，在開學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟M織短時(shí)間的軍訓(xùn)，對(duì)于平時(shí)嬌生慣養(yǎng)的孩子來講，這是一個(gè)很好的磨煉意志的方式。再如，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校和家庭勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力。如今大部分學(xué)生一直生活在家長和長輩的精心照顧下，面對(duì)從未嘗試過的勞動(dòng)和實(shí)踐，覺得有一定的難度，而通過這樣的形式可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力。第二，通過觀察，給出針對(duì)性的意見。為了更好地提高學(xué)生的抗擊挫折能力，教師有必要對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，用耐心和細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待挫折。值得注意的是，這樣的方法不是要教師越俎代庖，在遇到挫折時(shí)替學(xué)生做決定，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提供可行性的參考意見，讓學(xué)生自性決定如何應(yīng)對(duì)挫折。第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我解脫。學(xué)會(huì)解脫是幫助學(xué)生在困境中自我調(diào)節(jié)，在挫折面前自我安慰，經(jīng)過失敗后自我反思。首先，要教會(huì)學(xué)生自我鼓勵(lì)，通過樹立理想，用名人事跡和格言、警句鼓勵(lì)自己與挫折斗爭。其次，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行情感宣泄，和情感轉(zhuǎn)移，通過參與多種有益活動(dòng)轉(zhuǎn)移自己壓抑的情緒，或者引導(dǎo)學(xué)生通過向教師、親友、同學(xué)等進(jìn)行傾訴，緩解自己的壓抑心情。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行目標(biāo)轉(zhuǎn)移，當(dāng)無法達(dá)成目標(biāo)時(shí)，選擇另外可能成功的目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)償代替。

（三）家校聯(lián)合，共同提升學(xué)生抗挫能力

家庭是學(xué)生成長的主要環(huán)境，因此挫折教育的實(shí)施離不開家庭的作用，家長激勵(lì)得好，引導(dǎo)效果會(huì)大于教師。因此在德育教育中，教師有必要與家長聯(lián)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的挫折教育，幫助學(xué)生堅(jiān)定抗擊挫折的信心，學(xué)會(huì)正面迎擊挫折和失敗。家長要及時(shí)與學(xué)校溝通，關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，與教師共同努力，制訂符合其個(gè)性發(fā)展的教育計(jì)劃，力求在家長和學(xué)校共同的努力下，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的能力。例如，學(xué)生沒能在比賽中取得理想的成績，很可能出現(xiàn)失落、苦惱等情緒，甚至?xí)艞壟?。教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，之后聯(lián)合家長，觀察學(xué)生在課后的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行分析，并指導(dǎo)家長如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，制訂能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的對(duì)策，力求在家長和教師的共同努力下，對(duì)學(xué)生做出積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生在其自己的努力下解決問題，戰(zhàn)勝困難，獲得成就感。

三、結(jié)語

德育教育的目的是提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。挫折教育的運(yùn)用，能有效幫助學(xué)生找回自信，積極應(yīng)對(duì)挫折的方式，還需要教師不斷地研究，探尋科學(xué)的教育方式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]翁玲玲.陽光總在風(fēng)雨后——小學(xué)生挫折教育三大途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師,2010(04):42.

[2]楊樹青.挫折教育:不能被忽視的角落[J].教書育人:教師新概念,2018(01):35.

作者:甘海紅 單位:甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)