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從1世紀(jì)"1年代起!提高教師的專業(yè)化水平!確立教師職業(yè)的專業(yè)地位!推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程!一直是世界各國(guó)教師教導(dǎo)發(fā)展的潮流%在我國(guó)!隨著教導(dǎo)事業(yè)的改革與發(fā)展!尤其是基礎(chǔ)教導(dǎo)新課程的全面實(shí)施和推廣!對(duì)教師素質(zhì)提出了更新更高的要求!這就要求中小學(xué)教師隊(duì)伍建造必須從(數(shù)量擴(kuò)張型)向(質(zhì)量?jī)?yōu)化型)轉(zhuǎn)變%因此!提高教師專業(yè)化水平也就成為我國(guó)教師教導(dǎo)改革與發(fā)展的客觀要求和必然趨勢(shì)%但也有一些人士認(rèn)為我國(guó)的小學(xué)教師不具備專業(yè)性!認(rèn)為小學(xué)教師不可能也沒(méi)有必要專業(yè)化%筆者認(rèn)為這是由于對(duì)教師專業(yè)化的內(nèi)涵&小學(xué)教導(dǎo)對(duì)象及小學(xué)教師這一職業(yè)的理解不夠深入!不夠透徹而造成的%在此有必要先對(duì)教師專業(yè)化的基本含義作以下分析%

"教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵

要把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵!首先要弄清職業(yè)&專業(yè)&專業(yè)性和專業(yè)化這四個(gè)概念的區(qū)別%一般來(lái)說(shuō)職業(yè)是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作!它是社會(huì)分工的產(chǎn)物3’4%專業(yè)*56789::;7<含有一種對(duì)專門(mén)知識(shí)和技能的把握并有一種對(duì)其控制的意思%職業(yè)與專業(yè)的有著本質(zhì)區(qū)別!(職業(yè))的本質(zhì)在于重復(fù)某一個(gè)行業(yè)的基本操作行為=并不需要過(guò)多的(心智)勞動(dòng)+(專業(yè))的本質(zhì)卻在于不斷地改進(jìn)&完善和創(chuàng)造%因?yàn)閺氖聦I(yè)化勞動(dòng)的群體多為腦力勞動(dòng)者=他們工作的對(duì)象復(fù)雜而多變=需要一定的專業(yè)精神&專業(yè)理論和專業(yè)技巧%從理論上說(shuō)!教師職業(yè)具備(專業(yè))基本標(biāo)準(zhǔn)或特征!(教師)應(yīng)該是一種(不可替代)的專業(yè)%教師專業(yè)性,56789::;7<>?;:@.是從靜態(tài)角度來(lái)描述!這是一個(gè)社會(huì)學(xué)意義上的概念!既包含了學(xué)科專業(yè)知識(shí)!又包括教導(dǎo)理論和教導(dǎo)技術(shù)等方面的知識(shí)%從綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的大學(xué)生未必就能當(dāng)好一名數(shù)學(xué)教師!(學(xué)者未必是良師)%

教師專業(yè)化則從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)描述!是指教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程%這一含義應(yīng)該包括三個(gè)層次A一是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程+二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過(guò)程+三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程%34它是一個(gè)不斷發(fā)展&不斷深化的過(guò)程!不斷提高教學(xué)能力與水平的發(fā)展!使之完善!是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程%所以也有學(xué)者把教師專業(yè)化稱之為教師專業(yè)發(fā)展%

!我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國(guó)早在1世紀(jì)/1年代就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論!當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)!(教師不獨(dú)是一種職業(yè)!并是一種專業(yè)性,,職業(yè)醫(yī)生&律師&工程師相類似)%但至今!對(duì)教師是不可替代的專門(mén)職業(yè)仍未形成共識(shí)%尤其是對(duì)小學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)可!更加帶有疑問(wèn)%留有(誰(shuí)都能當(dāng)老師)&(小學(xué)老師就是孩子王)的說(shuō)法%教導(dǎo)部師范教導(dǎo)司有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為其原因有三方面$一是在小學(xué)教師數(shù)量上不能滿足需求時(shí)!教師隊(duì)伍中難免有一部分人不合格!不稱職+二是這一職業(yè)有一定的非凡性!教師的勞動(dòng)成果通過(guò)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)個(gè)性品行等諸方面的提高來(lái)體現(xiàn)!某個(gè)教師的直接教學(xué)效果難以定量確定!不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)%3/4所以!當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性!或認(rèn)為教師只能算作一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)的水平"誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師!更不用說(shuō)對(duì)于小學(xué)教師!他們輕視小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展!認(rèn)為小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)并不需多深"

我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師!是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體!承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的小學(xué)教導(dǎo)"盡管我國(guó)教師的教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)在一定程度上已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求!但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比!教師專業(yè)化還存在不少的差距"表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面!

!""自身定位偏差

小學(xué)教師自身認(rèn)為小學(xué)教導(dǎo)是很容易的事!其教導(dǎo)對(duì)象只不過(guò)是什么知識(shí)也沒(méi)有的兒童"與大學(xué)中學(xué)教導(dǎo)相比!小學(xué)教師要求具有的學(xué)科知識(shí)是膚淺的!小學(xué)教師具有可替代性"這種觀點(diǎn)!影響著小學(xué)教師的專業(yè)化進(jìn)程"

"!學(xué)歷起點(diǎn)偏低

小學(xué)教師這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)育得不夠成熟!專業(yè)性不夠強(qiáng)!小學(xué)教師的整體素質(zhì)不高"當(dāng)前國(guó)外中小學(xué)教師的學(xué)歷層次基本達(dá)到本科畢業(yè)以上的學(xué)歷"我國(guó)小學(xué)教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低!實(shí)際的教導(dǎo)教學(xué)能力更低"截止到"$$$年!我國(guó)仍有%&’(的小學(xué)教師沒(méi)有合格學(xué)歷"全國(guó)小學(xué)教師中具有大專以上學(xué)歷的僅占")(左右!而且其中許多人學(xué)得還不是小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)"*%+

!")知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

教師知識(shí)是教師專業(yè)化的重要基礎(chǔ)!包括本體性專業(yè)知識(shí)$即現(xiàn)代教師所具有的基本知識(shí)和所任教學(xué)科的知識(shí)%條件性專業(yè)知識(shí)$即教師職業(yè)所需要的教導(dǎo)理論和教導(dǎo)心理等方面的知識(shí)%擴(kuò)展性專業(yè)知識(shí)$即教師自我發(fā)展所必需的基本知識(shí)%"長(zhǎng)期以來(lái)!中等師范對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)!過(guò)分強(qiáng)調(diào)&師范性’(忽視教導(dǎo)學(xué)方面的知識(shí)(對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力缺乏練習(xí)"

!小學(xué)教師專業(yè)化的必要性

以上這些問(wèn)題和不足阻礙了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化水平的提高!直接影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)及小學(xué)教導(dǎo)的發(fā)展"聞名教導(dǎo)家顧明遠(yuǎn)指出!社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律)只有專業(yè)化!才有社會(huì)地位!才能受到社會(huì)的尊重"教師假如沒(méi)有社會(huì)地位!得不到社會(huì)的尊重!后果將不堪設(shè)想"根據(jù)小學(xué)教導(dǎo)的對(duì)象!即,至"-歲的小學(xué)生特有的生理心理特點(diǎn)!小學(xué)教導(dǎo)工作有其非凡性和復(fù)雜性!而這種非凡性和復(fù)雜性就決定了小學(xué)教師專業(yè)化的必要性"第一!小學(xué)生自我意識(shí)情感意志等心理品質(zhì)的形成!對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)精神專業(yè)素養(yǎng)方面的要求更高"小學(xué)生心理特征的外顯性程度較高!自我發(fā)展水平較低!獨(dú)立自主性差!對(duì)小學(xué)教師的依賴性更強(qiáng)"這些決定了小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范格外重要"

第二!小學(xué)生的思維特點(diǎn)要求小學(xué)教師的教學(xué)技能和技巧更高"小學(xué)生的思維主要以詳細(xì)的形象思維為主!逐步過(guò)渡到以抽象思維為主!但這時(shí)段的抽象思維還是與直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的"這就要求小學(xué)教師在教學(xué)中能運(yùn)用教學(xué)技能技巧現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)!以直觀教學(xué)為主"非凡是對(duì)媒體技術(shù)的應(yīng)用能力!要高于中學(xué)教師"

第三!小學(xué)生所具有的潛在的多種發(fā)展可能性!要求小學(xué)教師更加通識(shí)通才"小學(xué)生發(fā)展程度低!發(fā)展方向不確定!這決定了小學(xué)教師對(duì)他們的啟蒙教導(dǎo)必須具有全面性"相對(duì)于中學(xué)教師而言!小學(xué)教師的知識(shí)面應(yīng)更為廣博"小學(xué)教導(dǎo)活動(dòng)更為豐富!這也要求了小學(xué)教師要具有多才多藝!如音樂(lè)體育美育等方面都要知曉"

第四!小學(xué)生的自控能力差好動(dòng)的特點(diǎn)!要求小學(xué)教師具有更高的班級(jí)治理能力及組織能力"小學(xué)生的愛(ài)好發(fā)展個(gè)性發(fā)展相對(duì)于中學(xué)生而言具有更大的不確定性!這要求小學(xué)教師具備更善于了解學(xué)生更善于啟發(fā)誘導(dǎo)更善于個(gè)別教導(dǎo)!更加有耐心愛(ài)心等優(yōu)良師德"

從以上幾點(diǎn)分析可知!小學(xué)教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)!這些正是小學(xué)教師專業(yè)化的客觀基礎(chǔ)"與中學(xué)教師相比!對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)能力和素養(yǎng)方面!要求更全面"在教師專業(yè)化的國(guó)際教導(dǎo)理念下!根據(jù)小學(xué)教導(dǎo)本身的特點(diǎn)!我國(guó)的小學(xué)教師必須專業(yè)化"

"推進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化的途徑

隨著教導(dǎo)整體水平的提高!非凡是隨著基礎(chǔ)教導(dǎo)改革的不斷深化!我國(guó)小學(xué)教師的質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)"發(fā)展教師教導(dǎo)!必須采取切實(shí)有效措施!努力提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平!使小學(xué)教師也能像法官律師醫(yī)生一樣!受到社會(huì)的尊重"

""構(gòu)建一體化教導(dǎo)體系!實(shí)行專業(yè)化培養(yǎng)一體化的教師教導(dǎo)體系包括職前教導(dǎo)入職教導(dǎo)職后教導(dǎo)的一體化!教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化"長(zhǎng)期以來(lái)!我國(guó)對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)主要是由中等師范學(xué)校進(jìn)行的!隨著時(shí)代的變化!教師教導(dǎo)體系的結(jié)構(gòu)重心已發(fā)生了轉(zhuǎn)移!中等師范學(xué)校正逐漸被更高層次的師范院校所取代而表現(xiàn)出減少或消亡的態(tài)勢(shì)"在今后的小學(xué)教師培養(yǎng)中將主要由高師來(lái)承擔(dān)!建立師范大學(xué)與小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式!構(gòu)建一體化的小學(xué)教師教導(dǎo)體系"這樣可以打破原有教師教導(dǎo)各自為政!條塊分割的局面"有利于從小學(xué)教師的終生發(fā)展!專業(yè)發(fā)展的角度統(tǒng)一規(guī)劃小學(xué)教師教導(dǎo)有利于優(yōu)化小學(xué)教師資源

實(shí)施小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)主要是由小學(xué)教導(dǎo)的非凡性決定的$要求小學(xué)教師所作的就是如何把豐富的知識(shí)有效傳遞給兒童"如何有效促進(jìn)兒童的身心發(fā)展"如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力%社會(huì)責(zé)任感義務(wù)感等問(wèn)題$兒童的發(fā)展需要的是專業(yè)化的教師這就需要小學(xué)教師必須專業(yè)化培養(yǎng)$這樣培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師具有&寬基礎(chǔ)%高素質(zhì)%能力強(qiáng)%適應(yīng)廣這些特點(diǎn)"從而推進(jìn)了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展$!"!改革小學(xué)教師教導(dǎo)課程"加強(qiáng)小學(xué)教導(dǎo)學(xué)科建造以往的小學(xué)教師培養(yǎng)模式偏重于學(xué)科知識(shí)的傳授即分科培養(yǎng)"教導(dǎo)專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的能力的培養(yǎng)弱化"這樣不利于教師專業(yè)化$通過(guò)改革小學(xué)教師教導(dǎo)課程"加強(qiáng)小學(xué)教導(dǎo)學(xué)科建造"可以推進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化$可以在高等院校招收的專業(yè)中開(kāi)設(shè)小學(xué)教導(dǎo)這門(mén)專業(yè)"建成一套獨(dú)立的小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)知識(shí)體系$這里的小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)知識(shí)體系是小學(xué)教導(dǎo)學(xué)兒童心理學(xué)%小學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)"兒童教導(dǎo)哲學(xué)小學(xué)教導(dǎo)科研方法等構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)體系$這一專業(yè)知識(shí)體系的形成有利于對(duì)小學(xué)教導(dǎo)的各種問(wèn)題做出更深層次的研究$

!"構(gòu)建完善的小學(xué)教師實(shí)習(xí)制度

教導(dǎo)實(shí)習(xí)工作在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用$小學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高只能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)$小學(xué)教導(dǎo)的對(duì)象又是小學(xué)兒童他們特有的天性讓小學(xué)教導(dǎo)更具有實(shí)踐性$小學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高只能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)"教師也只有在親身經(jīng)歷的教導(dǎo)情境中去領(lǐng)悟教導(dǎo)事業(yè)的崇高與艱辛"感觸教學(xué)活動(dòng)的苦與樂(lè)$這樣才能真正培養(yǎng)小學(xué)教師的職業(yè)道德與情感$""!提高小學(xué)教師的社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位

小學(xué)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的鞏固和提高有助于教師專業(yè)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生$專業(yè)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)教師不斷提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動(dòng)力$它直接影響著教師從事教導(dǎo)教學(xué)工作的自覺(jué)性%積極性和主動(dòng)性$動(dòng)機(jī)原于需求的滿足"在物質(zhì)生活需要難以滿足的條件下"很難要求一個(gè)人形成高層次的動(dòng)機(jī)$在我國(guó)"長(zhǎng)期以來(lái)教師都與&清苦’%&清貧’相聯(lián)系"尤其是對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)"在社會(huì)中僅僅只被稱為&教書(shū)匠’$這必然阻礙了小學(xué)教師專業(yè)化的形成$在小學(xué)教師專業(yè)化建造過(guò)程中"各級(jí)政府要從政策上加強(qiáng)%提高小學(xué)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位以推進(jìn)小學(xué)教師

專業(yè)化的形成$

綜上所述"在基礎(chǔ)教導(dǎo)中"全面實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)以及新一輪的課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求$如何滿足這種要求"小學(xué)教師專業(yè)化是一條很好的思路$