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一、基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)存在的問題

我國基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的中國特色，在三十多年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作取得了舉世矚目的成效，但同時(shí)也存在著不少問題。

1.教師培訓(xùn)過程中地位僵化

一段時(shí)期，基層的教師培訓(xùn)在組織實(shí)施上具有從上而下的命令式硬行性，在某種角度上帶有強(qiáng)烈的行政性和權(quán)威性，導(dǎo)致基層教師的地位只能處于盲目順從和消極服從的位置，長期的被動(dòng)地位容易形成一線基層教師對(duì)教師培訓(xùn)工作的懈怠。

2.教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的范圍較廣、人數(shù)眾多，進(jìn)行一般的教師培訓(xùn)只能選擇共性的問題進(jìn)行強(qiáng)化和解決，這使得基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)缺乏對(duì)一線教師、新進(jìn)教師等不同層面教師的針對(duì)性指導(dǎo)作用，喪失了教師培訓(xùn)應(yīng)有的價(jià)值。

3.教師培訓(xùn)形式缺乏多樣性

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)形式單一，一般以認(rèn)知式的培訓(xùn)和理論提升式培訓(xùn)為主，沒有豐富多彩的體驗(yàn)式、參與式等培訓(xùn)形式，不能引起參訓(xùn)教師的興趣，長此以往，反而會(huì)形成教師參加培訓(xùn)的倦怠心理。

4.教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)的測評(píng)體系

測評(píng)體系是對(duì)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作質(zhì)量和教師參加培訓(xùn)后是否有提升的檢驗(yàn)和監(jiān)督，是培訓(xùn)組成的重要一環(huán)，但是在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作中，由于沒有專門的測評(píng)體系，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作不能落到實(shí)際，參加培訓(xùn)的教師也不能通過測評(píng)檢驗(yàn)自己參訓(xùn)的成績和效果。

二、基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)績效測評(píng)模式的建立

1.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)的建立

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)要具體、簡明，要切合一線教師的實(shí)際需求，能切實(shí)解決一線教師們平時(shí)教育教學(xué)工作中的困惑，培訓(xùn)組織者及教學(xué)設(shè)計(jì)者要理解目標(biāo)提出者所要表達(dá)的內(nèi)涵，為教師們答疑解惑，更方便教師們提高技能、思維、觀念、心理等不同素質(zhì)，提升整體的能力和教學(xué)水平。

2.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)行為的記錄

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)績效評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括對(duì)參訓(xùn)教師參加整個(gè)培訓(xùn)過程的記錄，不僅要記錄教師們培訓(xùn)中的行為，也應(yīng)該包括對(duì)參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)后是否達(dá)到目標(biāo)作具體性的表述。首先明確指出參加培訓(xùn)要學(xué)習(xí)的技能是什么，運(yùn)用技能對(duì)教育教學(xué)工作能起到什么樣的提高，再通過記錄，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的行為轉(zhuǎn)變，以達(dá)到檢驗(yàn)參訓(xùn)教師自身的理念與素質(zhì)是否有所提升等目的。

3.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的策略

績效導(dǎo)向教師培訓(xùn)策略可采用指導(dǎo)性觀察和指導(dǎo)性實(shí)踐相結(jié)合的方式，參訓(xùn)教師在專家的指導(dǎo)下對(duì)特定的教育教學(xué)技能或程序進(jìn)行實(shí)踐，專家鼓勵(lì)參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)技能，并使之符合新課改教育教學(xué)的實(shí)際績效標(biāo)準(zhǔn)。

4.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)測評(píng)采用績效考評(píng)的方式，由專門的測評(píng)機(jī)構(gòu)擔(dān)任評(píng)價(jià)者，從多個(gè)角度對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，通過反饋績效測評(píng)報(bào)告，真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)出培訓(xùn)的成績效果，以便培訓(xùn)組織者能從客觀的角度反思培訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)進(jìn)行的更完美提供一手?jǐn)?shù)據(jù)，從而達(dá)到真正通過教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施改變一線教師的教育教學(xué)理念與行為，提高教學(xué)工作的績效。教師培訓(xùn)測評(píng)體系應(yīng)該在細(xì)節(jié)上更加注重績效分析、培訓(xùn)方式的選擇、評(píng)估反饋三大核心部分，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程程序化、培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、培訓(xùn)效益最優(yōu)化的基本保證。

作者：張寧單位：黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心