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一、低效度的師資培養(yǎng)制約了課程改革

1.其教育決定性因素是一線教師。但如今，在師資成長(zhǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面都存在著不同程度的問題，制約著課程領(lǐng)導(dǎo)新模式的有效實(shí)施。首先，師資培養(yǎng)的職前教育階段存在問題。20世紀(jì)90年代之前，我國(guó)絕大多數(shù)師范院校堅(jiān)守師范陣地，精耕細(xì)作地進(jìn)行師范生培養(yǎng)，即使在20世紀(jì)90年代中后期逐步出現(xiàn)了非師范學(xué)生，也是在師范院校的基礎(chǔ)上辦非師范，非師范處于從屬和邊緣地位。最近10余年，幾乎所有師范院校都發(fā)展成為了綜合性院校，在近百個(gè)專業(yè)中，非師范的10余個(gè)專業(yè)漸趨邊緣化，加之師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，在綜合性大學(xué)基礎(chǔ)上辦師范專業(yè)的現(xiàn)實(shí)逐漸呈現(xiàn)，導(dǎo)致教師教育的相關(guān)專業(yè)逐漸弱化，師范院校的辦學(xué)興奮點(diǎn)脫離了教師教育，師范院校的師資培養(yǎng)水平隨著辦學(xué)實(shí)力的提升而不斷下降。此外，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，“我國(guó)40%左右的本科師范生由非師范院校培養(yǎng)，73所教育碩士培養(yǎng)院校中非師范占40%以上”，同時(shí)，每年數(shù)以萬計(jì)的非師范生通過教師資格證考試，使初任（生手）教師走上工作崗位后教學(xué)能力更加弱化，甚至出現(xiàn)初任教師根本不會(huì)上課，而需要老教師傳、幫、帶，進(jìn)行從教技能引領(lǐng)的尷尬局面，由此，何談?wù)n程改革的推進(jìn)？其次，教師職后教育存在著針對(duì)性不強(qiáng)的問題。以“國(guó)培計(jì)劃”及“省培計(jì)劃”的推進(jìn)為標(biāo)志，師資職后培訓(xùn)工作在大面積鋪開，但培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)、脫離一線教師需求及脫離工作實(shí)際等問題十分突出。通過對(duì)江蘇省泰州市1300多名教師進(jìn)行的調(diào)查問卷顯示，73.86%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為高端專家的理論講座雖然必要，但不可過多；91.32%的學(xué)員希望得到來自一線的優(yōu)秀同行的課例示范；83.55%的學(xué)員希望在培訓(xùn)中獲得論文寫作和課題申報(bào)方面的專家支持。如果職后培訓(xùn)工作不在針對(duì)性方面加以調(diào)整，那么教師職后培訓(xùn)的效果也會(huì)大打折扣，從而影響師資水平的進(jìn)一步提升，阻礙課程改革的高效推進(jìn)。

2.課程領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)合作機(jī)制有待真正形成“課程領(lǐng)導(dǎo)系課程變革過程中不同課程利益相關(guān)者通過民主合作而進(jìn)行的創(chuàng)新性課程工作，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！倍咝У恼n程領(lǐng)導(dǎo)模式需要校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)共同承擔(dān)起課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，都成為課程主體的參與者，以提升課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的力度。但在具體的實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的課程管理為了追求所謂的效率仍然在發(fā)揮作用，課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)并未真正形成?！笆亲非蠼逃聞?wù)的效率還是追求教育創(chuàng)新，這是課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的分水嶺。”在當(dāng)前的課程領(lǐng)導(dǎo)模式中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力相對(duì)得到了保障，但教師課程領(lǐng)導(dǎo)的主動(dòng)性和能力并未得到有效發(fā)揮。依靠教師推動(dòng)的校本課程雖然有所推進(jìn)，但體現(xiàn)教師個(gè)性和創(chuàng)造力的真正的校本課程卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；“班本課程”的推進(jìn)尚有極大空間，教師被高考指揮棒牽著鼻子走的局面尚未根本消弭。此外，社區(qū)與家長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)沒有得到充分重視和大范圍推行，家長(zhǎng)幾乎不參與學(xué)校課程的設(shè)置與改革，是絕對(duì)的課程改革邊緣化群體?？梢赃@樣說，如果不能有機(jī)形成社會(huì)合作機(jī)制，那么課程領(lǐng)導(dǎo)的新模式也就難以立足。

二、構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)導(dǎo)新模式的改革思路

1.構(gòu)建多元統(tǒng)一的課程領(lǐng)導(dǎo)新體制是課程改革的基礎(chǔ)作為不同利益相關(guān)者，通過民主合作進(jìn)行創(chuàng)新性課程工作，課程領(lǐng)導(dǎo)各要素要求把民主合作與課程探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使課程領(lǐng)導(dǎo)的合作主體校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)四位一體。首先，校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高行政長(zhǎng)官，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的影響力最大，因此在課程領(lǐng)導(dǎo)的模式中，校長(zhǎng)要貫徹自己的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。具體而言，校長(zhǎng)要有寬廣的教育視野、敏銳的感知能力和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要擁有除教育學(xué)和心理學(xué)之外的多學(xué)科知識(shí)與科學(xué)決策能力，以適應(yīng)課程改革迅速發(fā)展的時(shí)代要求，切實(shí)抓好新課程建設(shè)；校長(zhǎng)要善于開發(fā)校本資源，利用好校內(nèi)外的課程資源，努力成為教師利用課程資源的引導(dǎo)者和第一踐行者，并通過組織教師團(tuán)隊(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，教師要善于在新課程領(lǐng)導(dǎo)模式中營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和合作交流的意識(shí)和品質(zhì)；教師還要積極參與課程決策，及時(shí)規(guī)劃學(xué)校課程的設(shè)置，同時(shí)積極構(gòu)建潛性課程系統(tǒng)，在潛移默化中育人。再次，在新的課程領(lǐng)導(dǎo)模式中，家長(zhǎng)可以為學(xué)校提供各種課程資源，促進(jìn)校本課程的設(shè)置；可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，家長(zhǎng)是課程改革最強(qiáng)有力的監(jiān)控者。最后，社區(qū)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。通過社區(qū)，學(xué)校可以獲得重要的課程資源，包括地域意義的資源、風(fēng)土人情資源和先進(jìn)典范人物資源等，這些資源具有可接近、易于接受等特點(diǎn)，能夠?yàn)橛税l(fā)揮特殊作用。對(duì)這些資源的發(fā)掘，可以轉(zhuǎn)化為校本課程或班本課程。

2.培養(yǎng)卓越師資是課程改革成功的關(guān)鍵教育大計(jì)，教師為本。在推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)新模式的過程中，教師是永恒的核心因素，是課程改革能否成功的關(guān)鍵性因素。在職前培養(yǎng)階段，首先，要扎實(shí)構(gòu)建師范生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。在面向師范生開設(shè)的通識(shí)課程、專業(yè)課程和教師教育課程三大領(lǐng)域，都應(yīng)該科學(xué)設(shè)置課程，其目標(biāo)都應(yīng)該是追求卓越，以有效擴(kuò)展師范生的視野，提升師范生的專業(yè)技能。其次，要把師范生的培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育一線密切結(jié)合，給師范生廣泛的空間和充裕的時(shí)間進(jìn)入中小學(xué)課堂，與一線教師零距離接觸、面對(duì)面溝通，帶著思考學(xué)習(xí)、帶著問題實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)的無縫對(duì)接，改變畢業(yè)入職后作為生手教師需要一線教師傳幫帶，甚至是手把手教起的被動(dòng)局面。再次，師范生經(jīng)過四年左右的學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列師范生培養(yǎng)目標(biāo)：高尚的人格魅力。師范生要能夠以高尚的情操引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生以心靈的震撼和影響，并給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)與奮斗的榜樣。完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師范生應(yīng)當(dāng)具有寬廣的知識(shí)視野，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究并發(fā)現(xiàn)知識(shí)。嫻熟的教學(xué)技能。師范生應(yīng)當(dāng)能夠以現(xiàn)代化的教育理念進(jìn)行素質(zhì)教育，具備良好的學(xué)校、班級(jí)管理能力和對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。師范生要善于吸收最新的科學(xué)成果，并積極運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理過程中，善于學(xué)習(xí)并以獨(dú)創(chuàng)見解引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高。在職后教師培養(yǎng)上，要善于運(yùn)用多種模式促進(jìn)在職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在課改專家講座的基礎(chǔ)上，職后師資培訓(xùn)要綜合運(yùn)用以下手段：對(duì)一線優(yōu)秀教師的課例實(shí)錄進(jìn)行研討分析，使教師學(xué)有榜樣。進(jìn)行同課異構(gòu)。通過不同的教師上同樣內(nèi)容的課，促進(jìn)一線教師相互之間進(jìn)行借鑒、交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)溝通和提升。外出游學(xué)。通過到課改先進(jìn)學(xué)校走訪調(diào)研，可以使教師獲得豐富的課程資源，得到啟發(fā)和提高。要積極組織課題申報(bào)與科研論文寫作方面的專家指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行理念上的總結(jié)與反思，提高一線教師的科研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作層次的提升。

3.變革現(xiàn)行高考招生制度是課程改革的源動(dòng)力評(píng)價(jià)與考試是制約課程改革和素質(zhì)教育推進(jìn)的瓶頸，而要積極探索創(chuàng)新，就必須實(shí)現(xiàn)高考招生政策的多樣性。黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》指出，要推進(jìn)考試招生制度改革，探索把招生和考試相分離，改變一考定終身的局面。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在考試入學(xué)選擇的形式和內(nèi)容上都有所改革和突破，變教師對(duì)考試負(fù)責(zé)為對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生負(fù)責(zé)。具體措施有：一是要加大高校自主招生的數(shù)量，給高校更多的辦學(xué)自主權(quán)和選擇權(quán)，給高校自主科學(xué)選拔英才的自由和空間，讓學(xué)生有更多可以選擇的機(jī)會(huì)，使考試更加客觀真實(shí)，成為促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)模式構(gòu)建的正能量。二是要增加考試的寬度。讓引領(lǐng)課程改革的高考內(nèi)容更加靈活，更加趨向于考查學(xué)生綜合素質(zhì)，更加科學(xué)地評(píng)量學(xué)生的知識(shí)面、能力和水平。三是要注意調(diào)整考試科目，對(duì)科目設(shè)置進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并組織實(shí)施。四是高考命題應(yīng)該指向考查學(xué)生的批判性思維和辯證思維，避免學(xué)生陷于死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，改變教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的不良傾向，引導(dǎo)整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)生生態(tài)性的改變。綜上所述，基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)導(dǎo)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在十余年改革取得一定成就的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步深化改革，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成的大環(huán)境，值得思考和實(shí)踐。也惟有創(chuàng)新的科學(xué)舉措，才能實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)模式的科學(xué)構(gòu)建，成就基礎(chǔ)教育的美好明天。

作者：崔成前