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摘要:高等教育大眾化的進(jìn)程對普通高校造成很大的壓力，許多人對新興的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育寄予厚望。本文從社會、學(xué)校和個人三個角度進(jìn)行了分析，認(rèn)為當(dāng)前我們并未做好接受（高中起點）現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的準(zhǔn)備；同時由于客觀差異的存在，我們也不應(yīng)該照搬西方一些國家以發(fā)展學(xué)歷教育為主的。

隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步的不斷加速，教育在社會生活中扮演著越來越重要的角色，國家和社會對教育的期望也越來越高；另一方面，為了更好地?fù)駱I(yè)和參與社會垂直流動，擁有更大的發(fā)展前景，人們對受教育的需求也日益強(qiáng)烈。在這種背景下，我國的高等教育自1998年起連續(xù)幾年進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招，其速度世所少見。同時，在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中也明確提出：我國高等教育要有較大發(fā)展，到2010年（后提前到2005年）高等教育適齡人口入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入到高等教育大眾化階段。要實現(xiàn)這個宏偉目標(biāo)，我國高等教育必須繼續(xù)擴(kuò)大招生，然而連續(xù)幾年的擴(kuò)招幾乎已經(jīng)耗盡了現(xiàn)有高校的潛力，而且由于擴(kuò)招幅度較大，配套措施跟不上，已經(jīng)影響到一些學(xué)校的教育質(zhì)量。于是，新興的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就成了許多人心目中另一絕佳的選擇。由教育部批準(zhǔn)試點的幾十所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，絕大部分開展的都是學(xué)歷教育，其招生對象在實際操作中也有許多是以高中畢業(yè)生為主。這種高中起點的學(xué)歷教育在很大程度上對為適齡青年提供更多的教育機(jī)會和高等教育大眾化的積極推進(jìn)起到非常重要的作用，為完成我們的計劃目標(biāo)提供了強(qiáng)大的現(xiàn)實支持。在社會輿論上它也風(fēng)頭正盛，以至于現(xiàn)在一提現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，許多人首先想到的就是高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。然而存在的不一定是合理的，這種高中起點的現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育其現(xiàn)實合理性是值得商榷的。這實際上涉及到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定位問題。

下面我將主要從社會、學(xué)校、個人三個角度，來說明我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要不應(yīng)定位在學(xué)歷教育尤其是高中起點的學(xué)歷教育上，而應(yīng)該以非學(xué)歷教育為主。國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)歷教育占主導(dǎo)的經(jīng)驗因為社會背景與教育傳統(tǒng)的差異，是我們不能直接照抄照搬的。要實現(xiàn)我國高等教育大眾化，我們不宜對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育寄予不切實際的過高的期望。

一、社會并未做好接受遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的心理準(zhǔn)備和制度準(zhǔn)備

在我國，教育程度對一個人的重要性是不言自明的。由于我國的人事制度還不是很完善，教育就成為一個人尤其是一個在社會中居于弱勢地位的人改變自身地位，實現(xiàn)垂直流動，獲得更好的社會地位與生活條件最切實可行的甚至是唯一的途徑。正是因為通過教育能獲得更高的收益，人們才會付出巨大的投入（學(xué)費、時間、精力等）。另一方面，由于缺乏其它有效的手段，社會或具體的組織在接受、認(rèn)可和選拔一個人時，最先注意的也是最容易辨別的往往就是這個人的教育情況，包括學(xué)歷、學(xué)位、畢業(yè)學(xué)校、成績等。這樣，教育就成為一個人走向社會并被社會接納的敲門磚、通行證，同時，社會（組織）對其認(rèn)可的程度實際上就決定了一種教育形式的命運(yùn)。那么，當(dāng)今社會對現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育做好接受的準(zhǔn)備了嗎？

一方面，高中起點的現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的開展緊緊伴隨著高校大擴(kuò)招的步伐，現(xiàn)在第一屆擴(kuò)招的本科學(xué)生已臨近畢業(yè)，而從就業(yè)市場反饋來的信息不容樂觀，競爭之激烈可以說是前所未見，簽約率也較往年有所下降。這里面原因固然很多，但由于擴(kuò)招造成的畢業(yè)生人數(shù)激增也是非常重要的原因。僅廣東一省，今年畢業(yè)生（本?？茖W(xué)生和研究生）就達(dá)8.5萬多人，比去年增加了2萬多。種種原因相互交織，使得用人單位特別是相對較好的單位選擇的余地加大，學(xué)生就業(yè)的難度也相對增大。再加上我國就業(yè)市場一向有盲目追求高學(xué)歷、名校生，單位之間互相攀比的不良風(fēng)氣存在，讓普通高校學(xué)生在許多“點”上供過于求（一定意義上“面”上亦然）。當(dāng)然也許有人會說出就業(yè)市場這種供過于求的現(xiàn)象只是表面的，實際上我國高級專門人才仍有巨大的缺口，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、西部大開發(fā)等等，關(guān)鍵是學(xué)生定位太高之類的話來。然而我們必須要注意的是，即使用人單位聲稱對不同教育形式畢業(yè)生一視同仁，但如果最終某一種教育形式的畢業(yè)生的就業(yè)單位多是其它教育形式畢業(yè)生不愿去或僅僅是他們最后一條退路而作為備選的話，那么這本身就體現(xiàn)了一種不平等，一種歧視。長此以往，就會在社會中形成一種“思維定勢”，各種教育形式的畢業(yè)生就會分成三六九等，將某種教育形式徹底打入另冊。而這些對招生、教學(xué)、就業(yè)等一系列工作，特別是學(xué)生自我意識的形成都會產(chǎn)生極其有害的影響，甚至?xí)斐蓯盒匝h(huán)，導(dǎo)致其社會認(rèn)可度越來越低。

另一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的媒介，相對于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，它更注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，更倚重于學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在突出靈活性和自主性長處的同時，也表現(xiàn)了控制難和評估難的不足。所有這些都使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有一種完全不同的表現(xiàn)形式，同普通學(xué)校教育相比，它就顯得不是那么“正規(guī)”和“規(guī)范”。如此在一般人眼里，它能不能得到充分的認(rèn)可是很難說的。成人教育、自學(xué)考試可以說是前車之鑒。雖然這兩種教育形式開展的歷史已經(jīng)比較長了，也形成了自己一套比較穩(wěn)定的體系，但至今在社會實際生活中，仍沒有取得與普通學(xué)校教育平起平坐，“同工同酬”的地位。其中的原因可能很多，但不像傳統(tǒng)教育那樣“規(guī)范”和“正規(guī)”，不能被視作“正統(tǒng)”教育應(yīng)該是非常重要的一個原因?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育會不會走上它們的老路，這是一個值得重視的問題。

用人單位招聘人員的目的是希望他們能為單位創(chuàng)造出高于其工資價值的效益來，但在招聘時單位只能憑借應(yīng)聘者以前的相關(guān)資料來進(jìn)行判斷、選擇（所以一個人的教育情況才會顯得如此重要），并不知道這個人到單位后工作究竟如何。因此，招聘人員對單位而言可以說是一種“風(fēng)險投資”。作為新生事物，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一方面本身發(fā)展還不完善，很多東西還在不斷的摸索之中，另一方面大多數(shù)人對其也并無深刻的了解，既缺乏感性認(rèn)識也缺乏理性認(rèn)識。因此對一般人而言，招聘遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)生同招聘普通高校的畢業(yè)生相比，風(fēng)險可能會更大一些（對其不了解）。這種情形也會影響到社會對（高中起點）遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的接受與認(rèn)可。

二、許多學(xué)校并未做好開展（高中起點）現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備

我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院發(fā)展非常迅速，1994年我國開始建設(shè)中國教育科研網(wǎng)，1997年湖南大學(xué)和湖南電信合作建立第一個網(wǎng)上大學(xué)，到目前已經(jīng)有67所試點學(xué)校開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育。但是對于開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，一些學(xué)校并未做好充分的準(zhǔn)備，表現(xiàn)出“倉促上馬”的色彩。具體說主要有三種表現(xiàn)：1.經(jīng)驗缺乏。這些學(xué)校以前多只開展過計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）輔助教學(xué)，但這種輔助性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同純粹通過（或基本上通過）網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是兩碼事。輔助性教學(xué)在教學(xué)中畢竟只處于從屬的地位，主要教學(xué)方式還是課堂教學(xué)，而且這種輔助性教學(xué)常常也是在課堂上進(jìn)行，師生同樣可以就相關(guān)的問題進(jìn)行及時的、面對面的交流與溝通?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就不同了，它是一種師生分離的遠(yuǎn)距離教學(xué)，而且由于技術(shù)等因素限制，教學(xué)過程中多數(shù)情況下師生的實時交流還難以實現(xiàn)；在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)效果的反饋和教學(xué)效果的評價等方面都與普通學(xué)校教育大不一樣。此外，現(xiàn)有高校多是“自力更生”地開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，相互之間及普通高校與電大之間的切實合作還比較少，資源（包括經(jīng)驗教訓(xùn)）共享難以實現(xiàn)，在一定程度上增大了獲得經(jīng)驗，快速健康發(fā)展的難度。

2.教學(xué)資源和支持服務(wù)體系不完善。一方面，現(xiàn)在還沒有符合我們需要的、比較成熟的適用于編制遠(yuǎn)程教育課件的課程設(shè)計理論，在課件制作上多以相關(guān)課程的任課教師為主，他們深受傳統(tǒng)的課程設(shè)計理論與實踐的影響，要很快設(shè)計出符合和表現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點與優(yōu)點的課件來難度很大。現(xiàn)有課件許多是“教師頭像＋教師講義”式的，或?qū)⒄n堂教學(xué)“copy”到網(wǎng)上，難以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。另一方面，許多學(xué)校都是“先上馬再開發(fā)”，一邊學(xué)歷教育已經(jīng)開始了，另一邊還沒有完整的課程體系，常常是開發(fā)一門課件就開設(shè)一門課，甚至是一門課邊制作邊教學(xué)，如此倉促如何能保證質(zhì)量呢？遠(yuǎn)程教育課件具有很強(qiáng)的重復(fù)使用性，投資又很大，理應(yīng)精雕細(xì)琢才是。我們現(xiàn)在這種遍地開花式的遠(yuǎn)程教育模式既造成了內(nèi)耗，產(chǎn)生了一些不必要的競爭，更分散了有限的投入，難出精品。第三，教學(xué)支持體系還不完善。對于遠(yuǎn)程教育而言，教學(xué)支持體系是非常重要的，“建立和維持一個高效靈活、強(qiáng)有力的支持服務(wù)系統(tǒng)是有效地開發(fā)、管理和實施遠(yuǎn)程教育項目的保證，關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和生存”。但從目前來看教學(xué)支持系統(tǒng)存在著理論研究不足、實踐重視不夠、作用發(fā)揮不大的問題，這是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該重視的方面。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換滯后。遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師一般都是從事課堂教學(xué)的教師，由于對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏深刻的認(rèn)識，又沒有及時獲得足夠的培訓(xùn)，常常以課堂教學(xué)的行為方式來處理一些問題，不能很快實現(xiàn)從教學(xué)向?qū)W(xué)，從知識的傳授者、教學(xué)的控制者向?qū)W習(xí)的設(shè)計組織者、學(xué)生的參謀幫助者，從講臺上的管理者向平臺上的合作者的角色轉(zhuǎn)換。這也會影響到師生的交流溝通與教學(xué)質(zhì)量的保障。此外由于擴(kuò)招造成現(xiàn)有高校規(guī)模擴(kuò)大，教師的工作量也相應(yīng)提高，開展遠(yuǎn)程教學(xué)往往就成了一部分教師的額外負(fù)擔(dān)，在這種情形下，一些利益問題如果處理不當(dāng)，也會影響到教師積極性的發(fā)揮。

上面這些問題無論開展何種形式的教育都是客觀存在的，而對于一個新生事物而言，探索試點也是必不可少的，為什么要特別指出開展（高中起點）學(xué)歷教育是值得商榷的呢？這和學(xué)歷教育本身的特點有關(guān)。一方面學(xué)歷教育不同于其它的教育，它要求有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和嚴(yán)格的培養(yǎng)計劃，相對而言在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)過程的組織、課程體系的構(gòu)建、培養(yǎng)規(guī)格的限定以及教學(xué)效果的考核等方面都有著更高的要求；另一方面，在目前我們社會垂直流動手段還很少的情況下，教育的重要性是異乎尋常的。通過學(xué)歷教育獲得的文憑是個人學(xué)識、能力的標(biāo)簽，因此就社會成本而言，學(xué)歷教育的質(zhì)量理應(yīng)是有保證的。此外，我們也應(yīng)鄭重考慮對于一個高中畢業(yè)生而言學(xué)歷教育的意義，他們將要付出好幾年的黃金時光，并對此賦予如此高的期望值，無論是對其學(xué)業(yè)、就業(yè)還是一生的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，以較大規(guī)模的學(xué)歷教育為試點，在道義上也是說不過去的。因此，由于遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗的缺乏、教學(xué)資源及支持服務(wù)體系建構(gòu)的不完善以及教師角色轉(zhuǎn)換的滯后和積極性缺乏等問題使得我們不宜過早開展大規(guī)模的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。

三、學(xué)生也未做好接受遠(yuǎn)程教育的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育非常注重學(xué)生的自覺性，倚重于學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。高中起點的學(xué)生多在18歲左右，他們剛從高考的壓力和教師諄諄教導(dǎo)與嚴(yán)格要求下走出來，長期的就學(xué)經(jīng)歷已經(jīng)讓許多人習(xí)慣了外界強(qiáng)大的壓力與要求，突然開始接觸遠(yuǎn)程教育，完全要在一種自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自己來制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間，他們能不能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能不能轉(zhuǎn)變自己的角色真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是大有疑問的。而且，這個年齡段的青年人正處于一個容易浮躁的時期，再加上乍一擺脫學(xué)習(xí)的重壓，要保持很強(qiáng)的自控能力去繼續(xù)艱苦卻又是自覺的學(xué)習(xí)是有點勉為其難的。同時，長期的應(yīng)試教育也忽視了對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)，他們能不能通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)令人擔(dān)憂。

現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求比以往更廣泛也更深刻，不僅要求掌握知識技能，對其非智力因素也提出更高的要求。我們承認(rèn)遠(yuǎn)程教育在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性以及有效獲取知識的能力上有著特殊的長處，但另一方面，我們也必須正視這種校園虛擬化、課堂虛擬化、交流虛擬化對學(xué)生成長帶來的不利影響。高中畢業(yè)的青年人正處在他們?nèi)松^、世界觀、價值觀形成最重要的時期，他們需要長者的指點帶領(lǐng)，需要良好環(huán)境的熏陶；但在遠(yuǎn)程教育中，他們得不到學(xué)長們的傳幫帶、得不到師生間的心靈溝通、得不到大師們的言傳身教、得不到校園文化的潛移默化……，他們所獲得的（基本上）只是知識的傳遞與接受。在校大學(xué)生們尚需要輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)組織等來幫助促進(jìn)其成長，又何況這些校外的學(xué)子呢？我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┪恼拢m然有些幽默的成分在里面），對不同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行比較，甚至從為人處事的方式里就能分辨出他畢業(yè)自哪所學(xué)校，這種獨特的氣質(zhì)與思維方式難道僅僅源自他的母校校名嗎？這是在他長期的學(xué)習(xí)、生活中深厚的校園文化底蘊(yùn)逐漸積淀而成的?。∷羞@些都是現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育所難以滿足的。

四、關(guān)于“國際經(jīng)驗”

西方一些國家（經(jīng)常被引用的如美國）開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育比較早了，也積累了許多豐富的經(jīng)驗，對于我們這樣的后發(fā)的國家具有很強(qiáng)的借鑒意義。美國等國的遠(yuǎn)程教育是以學(xué)歷教育為主的，其受教育對象中高中畢業(yè)生和普通高校在讀生占有較大的比例。這就成了一些人聲稱中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也應(yīng)以（高中起點）學(xué)歷教育為主的一個重要論據(jù)。然而考慮到雙方存在的客觀差異，我們是不能照抄照搬別人的經(jīng)驗，走別人舊路的。具體說，下面幾個因素表現(xiàn)得比較明顯：

1.西方發(fā)達(dá)國家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，其電腦、網(wǎng)絡(luò)普及率比我們高得多。如美國到2000年已基本完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，95%的中小學(xué)連上了互聯(lián)網(wǎng)，“做好了全速進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育的準(zhǔn)備工作”。我國要實現(xiàn)這個目標(biāo)還有很長的路要走。由于美國在兒童中就開始進(jìn)行這方面的教育，使得他們的學(xué)生相對而言有著更強(qiáng)的操作電腦的能力和通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的觀念與能力。在他們的學(xué)校中許多小學(xué)生就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料撰寫一些小論文，這在目前對我們來說還是不可想象的，而這些能力對接受遠(yuǎn)程教育是極其重要的。因此，他們對接受遠(yuǎn)程教育有著比較充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更容易接受與適應(yīng)。這種“數(shù)字鴻溝”是我們必須正視的現(xiàn)實。

2.中西方教育傳統(tǒng)的差異。這主要體現(xiàn)在三個方面：一是前面已經(jīng)提及的，我們的社會強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定、習(xí)慣與傳統(tǒng)的力量，不太容易接納新的東西，對非“正統(tǒng)”的教育形式在心理上存在著一定的提防、抵觸心理，這造成對其接受、認(rèn)可的難度比較大。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，我國在教育傳統(tǒng)上一向強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；在實際中更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生接受知識的能力和對權(quán)威、書本、教師的認(rèn)可與服從的被動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。在近代西方尤其是美國則不然，他們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的中心，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力和學(xué)習(xí)過程的主動性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種探索、懷疑的精神。這一差別決定了他們的高中生能夠?qū)h(yuǎn)程學(xué)習(xí)很好地負(fù)起責(zé)任，對這種學(xué)習(xí)方式更易于適應(yīng)和習(xí)慣，而我們的學(xué)生突然從學(xué)校、教師、家長的約束與要求下“解放”出來，要開始對自己的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé)，這其中的角色轉(zhuǎn)換即使能夠成功也不是一時半會的事。三是他們的高校多實行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，而遠(yuǎn)程教育作為一種更方便快捷、更易擴(kuò)展、更能體現(xiàn)“有教無類”思想的教育形式，本身就具有“寬進(jìn)”的涵義，因此遠(yuǎn)程教育在實施管理、社會接受與認(rèn)可等方面都更易成功；而我們的高等教育則更多體現(xiàn)出嚴(yán)進(jìn)寬出的特色，對于遠(yuǎn)程學(xué)歷教育這種新的形式，如何看待招生的（相對）低標(biāo)準(zhǔn)，如何適應(yīng)學(xué)生水平差異的擴(kuò)大，如何實現(xiàn)科學(xué)的考核來評價遠(yuǎn)程教育質(zhì)量都是我們必須思考的新課題。面對這種教育傳統(tǒng)上存在的巨大差異，我們怎么能照搬別人的“經(jīng)驗”呢？

3.在社會認(rèn)可方面，美國擁有多家非官方的高等教育鑒定機(jī)構(gòu)，如一些院校協(xié)會、專門的鑒定機(jī)構(gòu)等。這些機(jī)構(gòu)擁有豐富的操作經(jīng)驗，同學(xué)校也沒有什么利害沖突，能以比較客觀的態(tài)度對學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)水平等方面進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的測評。多年的實踐成果使得他們的評價被廣泛認(rèn)可，一些學(xué)校往往會主動要求這些機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行評估。這種比較規(guī)范的社會評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)對保證學(xué)校教育質(zhì)量、提高學(xué)校知名度與認(rèn)可度都起到十分重要的作用。而在我國，還沒有成熟的、得到社會認(rèn)可的社會評估機(jī)構(gòu)，對遠(yuǎn)程教育的設(shè)立與運(yùn)作、對遠(yuǎn)程教學(xué)過程的分析與監(jiān)控、對遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的考核與認(rèn)可都還沒有一個科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。這些勢必影響到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

這些差異的存在，決定我們不能對西方的經(jīng)驗全盤照搬，而要考慮到他們這么做的社會背景與現(xiàn)實依據(jù)是什么，同我們的情形一致不一致，然后才能決定“引用”與否。如果僅僅因為他們走在前面就不假思索地跟在后面亦步亦趨，這就不是一種科學(xué)的態(tài)度。

從以上的分析可以看出，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不宜定位在學(xué)歷教育尤其是高中起點的學(xué)歷教育上，至少在目前開展這方面教育的時機(jī)還不成熟。我以為當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育應(yīng)主要定位在繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育上，先從事一些提高培訓(xùn)之類的工作，以積累經(jīng)驗，培訓(xùn)教師，如果要進(jìn)行一些小規(guī)模的學(xué)歷教育試點，也宜從成人這一塊做起。至于高中起點的專、本教育，則應(yīng)該及時降溫，要實現(xiàn)我國高等教育大眾化，還必須在普通高校上下功夫。畢竟，摟著電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)的生活不等于大學(xué)生活。

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