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文章摘要：

在推進素質教育過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。實際上“快樂”這一個詞語對于每一位一線的美術教師而言不是一個新鮮的詞眼，但是如何實施到位，卻是我們一直探索的問題。本文從改變教學作用，以快樂促快樂；強化自主學習，在體驗中快樂設計合作學習，用游戲方式生快樂等方面進行探討。

關鍵詞：快樂藝術趣味激勵

正文：

美術家羅丹曾說過：所謂大師，就是這樣的人，用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現出美來。我們的美術教育同時也是一種情感的藝術。作為美術教師，除了教學生學習美術知識外，還要讓學生在愉快的課堂氣氛中感受美術的真諦。實際上“快樂”這一個詞語對于每一位一線的美術教師而言不是一個新鮮的詞眼，但是如何實施到位，卻是我們一直探索的問題。下面就是本人對于這一點微不足道的看法。

一、改變教學作用，以快樂促快樂。

工作是人生的價值，人生的快樂，也是幸福之所在。--------羅丹

在推進素質教育過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，相對于其他學科而言，美術課那種輕松的學習氛圍更容易被學生接受。尤其是新課程實施以來，美術教師嘗試了多種教學手段，孩子們也隨之掌握了新的學習方法，教育家第斯多惠在《教師規(guī)則中》明確指出：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”基于這樣的認識，作為學生學習美術課程的組織和管理者——美術教師，必須實現自身理念和角色的轉變。在教學中要改變呆板的教學作風，用你的快樂感染你的學生。

二、強化自主學習，在體驗中快樂。

體驗是學習知識的第一步，體驗常常深刻地影響著人的思想感情。從教學的角度來看，強調體驗就是強調了教學過程和教學方法。但體驗在一些人的眼中似乎是微不足道的，認為它沒有經過理性分析的低級階段，卻不知學生對繪畫語言的學習，對美的法則的理解，用簡單的講解代替學生的感受是無濟于事的。因為每個人對同一事物有不同的體驗，從審美的角度來看體驗，它是以自我為基礎，不是被動地接受他人的影響，面對著審美的對象，它不是僅關注對象本身，而是強調對象給予自身的感受，喚起自身的種種情感。如《二方連續(xù)紋樣》，這是一節(jié)技能性非常強的課，但我從多個角度讓學生親自體驗。第一、在激趣導入時，我?guī)ьI學生一起打節(jié)拍，從音樂中找出“重復”這樣的特點，在二方連續(xù)紋樣中，有著同樣的特點。這時用的是讓學生自主理解、分析的體驗方式。第二、在進一步認識時，我設計了一個游戲，請六位同學（隨機）上臺，用肢體擺一個二方連續(xù)紋樣，剛開始只是一個初步的二方連續(xù)紋樣模型，它可能由于人的性別、高低、衣著及其顏色的各種原因而不合格，這時發(fā)動全班共同比較、操作，一直到組合成一個比較完美的二方連續(xù)紋樣。這些設計雖然占用了較多的時間，但全體學生學習熱情高漲，大家是那樣的認真專注，那樣的心滿意足，完成的作業(yè)又是那樣的精彩絕倫。學生完全在體驗中得到放松、得到發(fā)展、得到快樂。

三、設計合作學習，用游戲方式生快樂。

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學”。情境教學能把學生引入愉快、積極、自覺、主動的思維境界，有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)興趣。學生都是好玩、好動的，針對學生這一特點，在上《紙版拓印》一課時，設計了許多趣味性強的游戲。如教學生剪出人物件時，讓其在底版上自由拼擺人物動態(tài)，創(chuàng)造美的動態(tài)于游戲中。再如漫畫課，為了強調漫畫中的夸張與變形，我把人物的臉部分為若干個不同特征的五官，并打亂放在同一平面上，以多媒體制作的方式，可以任意點擊，這樣大大的增加了課堂的趣味性也提高了學生的求知欲，化難為易，教師教得也輕松。這樣，學生的美術語言表達、評論、欣賞及表現創(chuàng)造等多種能力都得到提高，既能掌握知識，又能使身心得到愉悅。

四、營造輕松氛圍，因祥和而快樂。

人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。因此，為了更好地鼓勵學生的創(chuàng)造性活動，親切的課堂氣氛是很重要的。每個人都有要求進步的愿望，每個人都希望別人能夠認可自己，作為學生都非?？释蠋煂ψ约旱谋憩F和作品有個好評價。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵、表揚的語言，對學生的思考加以肯定。在平時的教學中對于學生回答的問題，我從不簡單否定，即使學生的回答和答案有一定的距離，我也會鼓勵說：“這是你的意見，很有想法！”這樣做既能增強他們的信心又能極大地提高學生的創(chuàng)作、實踐欲望。

同時恰當的音樂對營造輕松的課堂氛圍也能起到良好的作用，在上《中國畫欣賞》這一課時，我采用了懸念設疑的方法進行課堂導入，首先對學生說：“今天我們音樂課和美術課得一起上”。學生驚疑：“美術、音樂怎能一起上呢？”，其實是通過音樂欣賞激起學生的聯想和想象。我從開始上課直到下課，35分鐘內我選取了多首古典樂曲。同學門伴著優(yōu)美的音樂，沉浸在欣賞祖國國畫藝術中。

五、協(xié)調課堂內外，在快樂中成長。

美術這種藝術形式，不僅僅是同學們了解外部世界的語言，同時又可以用這種語言、盡情地表達自己的喜、怒、哀、樂等內心情感。但是這種稚拙的藝術追求既不會自發(fā)地升華，也不會持久地保持下去，需要能及時得到正確的引導和保護，使稚拙的追求變成前進的動力，經過努力上升到新的階段，而這階段又是十分短暫的。

校外美術教學活動必須把握時機，因勢利導，因人而異，根據不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學計劃、教學方案，編寫教材、教法，調整教態(tài)，努力使學生們將美術課中的愉悅和情趣帶到課外，使之勤于學、善于學、樂于學，喚起孩子們樂此不疲、學而不厭的學習之樂，塑造美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創(chuàng)造出內容美與形式美相統(tǒng)一的教學結構體系，實現校外美術教育教學活動的培養(yǎng)目標。

哥倫比亞大學有個美術教育者說過：“我們將來教美術的目的不應該是造就幾個專業(yè)的藝術家，而是培養(yǎng)一批有美感的國民，讓他們能在最平凡的東西上看到美，也懂得利用身邊平凡的東西創(chuàng)造美………”，這句話讓我思考很久，我想這就是美術的真正價值，美術課對于學生們來說是一次次不同的快樂體驗?？鞓方虒W既能有效地培養(yǎng)學生學到知識，又能在學習中使身心得到愉悅，提高他們的藝術素質又不增加他們的負擔，使他們能在輕松愉悅的環(huán)境中健康快樂、幸福地成長。

參考文獻：

（1）朱慕菊，走進新課程，北京師范大學出版社，2002。

（2）王大根，美術教學論，華東師范大學出版社，2001

（3）羅丹的《藝術論》..\..\江蘇省清江中學送評目錄.xls