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本文所談到的內(nèi)容，并非自己做過而加以總結(jié)的經(jīng)驗，而是從帶研究生的實踐中體會或領(lǐng)悟出來的道理，許多自己都還未能作到，但已經(jīng)能肯定必須要這樣做。我愿與其他從事研究生教學的同行一起繼續(xù)努力探索與付諸實踐。

一，引論——研究生導師不能成為“專業(yè)知識的全能代表”

在一般人和研究生心目中，研究生導師是知識淵博的人，是知識的化身，知識的代表，在他的專業(yè)范圍內(nèi)無所不知，無所不曉，導師可以源源不竭地供給他的弟子以豐富的專業(yè)知識，有問必答。而導師自己在其專業(yè)范圍內(nèi)，盡管確知有疏漏之處，但在總體上也感覺良好，力求表現(xiàn)出十分內(nèi)行的樣子。實際上，這是個誤區(qū)。導師成為專業(yè)知識的全能代表，既是做不到的，也是不必要的。

說做不到，是知識的發(fā)展大趨勢所決定的。只有在知識處于靜態(tài)中，導師才可能成為知識圓滿的擁有者。而當今時代，知識以極快的速度在更新和發(fā)展，以“知識爆炸”來形容的確不過分。

說不必要，是因為研究生成材并不僅僅依靠導師直接傳授知識，研究生自己完全有自學能力，導師沒有必要自己在專業(yè)知識上成為全才。

按理說，導師之所以成為導師，很重要的是他自己就有超越他原有的老師所直接傳授的知識、擴大自己知識的經(jīng)歷與經(jīng)驗。如果能夠?qū)⒆约旱倪@一經(jīng)驗傳導給研究生，則其弟子將收益無窮。所以，如何將研究生引導到能自己擴大所學知識的路上去，才是導師更為重要的職責。

因此，我們要從更廣闊的眼界來看待導師這一教育者的角色定位。導師不能等同于一般的教師，其“傳授知識”的職能應(yīng)當排后，而其他職能應(yīng)當大為加強。在此對導師職能按照其重要性的順序，試排列為：①培養(yǎng)對象的人才設(shè)計者，②專業(yè)領(lǐng)域的問題發(fā)現(xiàn)者，③研究學問的方法提供者，④理論觀點的問題解答者，⑤專業(yè)知識的傳授者。分別論述如下。

二，培養(yǎng)對象的人才設(shè)計者

導師要認真考慮的，是培養(yǎng)對象需要成為什么樣的人才，他的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)怎樣才算更合理。

知識結(jié)構(gòu)大體上是書本知識或可傳授知識，導師要圍繞專業(yè)方向設(shè)計出研究生理想的知識體系，讓研究生去努力。為此，導師對所涉及的各門知識，要能或詳盡或簡略地涉獵，就是要有相當?shù)闹R面，不要在這一范圍內(nèi)對某一門知識一竅不通。

對知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與課程計劃的設(shè)置上。導師要切實了解本專業(yè)、本方向研究生應(yīng)具有的三類知識：①，基礎(chǔ)性知識，包括外語和數(shù)學。②，理論性知識，比如國際經(jīng)濟貿(mào)易的國際經(jīng)濟學理論、世界經(jīng)濟知識、國際貿(mào)易與國際投資的理論知識等。③，應(yīng)用性知識，比如國際經(jīng)濟交往中各種業(yè)務(wù)當中的概念性、技能性知識，如外貿(mào)實務(wù)、投資實務(wù)、融資實務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、勞務(wù)合作等，這些知識跨越財務(wù)、金融、法律等領(lǐng)域。這三類知識的量是很大的，不可能要研究生掌握得那么完全，可根據(jù)他們在三年中所能獲取的可能性來劃定必須掌握的范圍。

從總體上說，研究生應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)，包括吸收知識的能力，編輯、寫作能力，調(diào)查能力，講授辯論能力，研究能力，設(shè)計能力，管理能力與業(yè)務(wù)操作能力，概括為：讀、寫、看—問、說、想、做等。然而，所有這些能力，導師很難在具體指導研究生的三年期間全面實施有效的培養(yǎng)，一般是結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)，精心安排，盡力而為。對此舉例如下：

⑴，課程學習，通過安排討論發(fā)言，導師除了看研究生對知識本身的表達之外，最好還要有意識地創(chuàng)造一些可辯論的場合，引導其辯論能力。通過課程作業(yè)，培養(yǎng)其寫作能力。

⑵，教學實踐，分為講課與編寫教學文件。導師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)研究生對專題知識的講授能力與有關(guān)知識的編輯能力。

⑶，課題調(diào)研，導師通過提出具體要求，檢查研究生的調(diào)研計劃、調(diào)研報告，加強調(diào)研能力的引導。有的分課題可先讓研究生自己作出課題設(shè)計，指導其提高設(shè)計能力。

⑷，實習，在實習內(nèi)容和實習過程完全不由導師掌握的情況下，導師只能采取鼓勵的方式，對研究生的經(jīng)濟實務(wù)工作能力起作用。

⑸，學位論文寫作，這是研究生閱讀、研究與寫作能力的集中培育、發(fā)揮與體現(xiàn)的過程，導師要防止研究生突擊完成，并在較長的寫作期間通過認真指導來培養(yǎng)這些能力。

導師對所帶研究生的人才設(shè)計，是建立在熟悉本專業(yè)的總體狀態(tài)與洞察本專業(yè)的發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上的，導師需要了解的正是這些東西，至于所設(shè)計的人才框架中各門具體的知識與能力，到不一定親自精通，樣樣出色。例如，由于時代的不同，新一代學者的英語會話能力、數(shù)學模型構(gòu)建能力、計算機能力等，不應(yīng)當差于老一代學者。而與個人天賦有關(guān)的一些能力，如組織能力、交際能力、演講能力、臨場經(jīng)濟核算能力、業(yè)務(wù)的直覺判斷能力，更是不分師生而言。但是，導師應(yīng)當知道，本專業(yè)的人才應(yīng)當具有什么樣的知識與技能，并在培養(yǎng)中努力去促使這些知識和技能的增進。

三，專業(yè)領(lǐng)域的問題發(fā)現(xiàn)者

過去對教師有一個要求，就是教師先要具有十分豐厚的知識，然后才能將其中一部分教給學生，這就是所謂“老師有一桶水，才能給學生一瓢水”。這句話在今天肯定是過時的。試問，當教師自己得到一桶水時，時間已經(jīng)過去了，學生憑著教師的給那一瓢水夠用嗎？教師應(yīng)當告訴學生找水的地方或舀水的方法，然后跟學生一道去舀水，這種情況在研究生教學中應(yīng)當更多地出現(xiàn)。

為此，應(yīng)當要求導師在知識的了解上比研究生更先一步，在自己還未獲取它時，就與研究生一道去探索。具體表現(xiàn)在對專業(yè)知識能夠發(fā)現(xiàn)問題，引導研究生與自己一道探索。問題包括：已經(jīng)認定的知識出現(xiàn)疑問的，現(xiàn)有的知識顯示了發(fā)展方向的，出現(xiàn)原有知識無法解答的新情況的，等等。

四，研究學問的方法提供者

研究學問的方法也是一代代積累和相傳的，每個研究生導師不管自覺與否，客觀上都向弟子們提供了研究學問的方法。導師應(yīng)當自覺地承擔這個角色。一方面，善于總結(jié)自己的方法，將自己有價值的研究方法有意識地加以總結(jié)，通過各種途徑展示給研究生，供其選用。另一方面，努力從事自己的科研，在此當中吸收和發(fā)展研究學問的方法。這兩方面，都是建立在導師自己強有力的科研基礎(chǔ)上的。導師自己的科研不強，就難以給研究生提供研究學問的方法。

研究學問的方法也有幾類。一是研究本身的思維方法。根據(jù)我本人的體會，以下方法可以提供：⑴，理論聯(lián)系實際。馳騁在學科理論的海洋中，千萬避免陷入做文字游戲的境地。所有概念、原理、論斷，都要有切實的現(xiàn)實生活的背景，反映實際的問題、狀況、變動，使理論成為實實在在的理論。⑵，正—反—合的辯證思維，這是根據(jù)辯證唯物主義的對立統(tǒng)一規(guī)律和否定之否定規(guī)律綜合而出的思維方法，至少可以避免看問題簡單化，走極端，防止出現(xiàn)“真理向前多走一步就會變成謬誤”?，F(xiàn)實生活中許多經(jīng)濟問題，無論從那個方向走到頭都解釋不了，只能從適度的位置上深入探討。⑶，歸納、分類與推理的邏輯方法。在科研中要對大量現(xiàn)象進行歸納和分類，要使歸納與分類符合形式邏輯，避免內(nèi)容交叉引起混亂；要對專業(yè)中已經(jīng)認可的原理向?qū)嶋H生活進行推論，只有推論過程符合邏輯才可能作出預(yù)測和判斷。上述邏輯方法是思維嚴密性的手段，是多年訓練形成的?，F(xiàn)在青年一代“憑感覺”能力較強，看問題較為敏銳，而邏輯分析能力不足，要注意引導。

二是程序性方法，其重要性也越來越突出。比如，以自己的經(jīng)驗和體會向研究生介紹，當研究一項課題時，首先核定領(lǐng)域及其所涵蓋的資料范圍，包括期刊、書目，然后展開以下工作：①，收集資料，注意標上資料來源。②，面對一定量的資料進行粗略思考，擬訂內(nèi)容框架。③，根據(jù)不同需要，有的資料只需復(fù)印——寫作中再參考，有的只須在圖書資料室作一點摘錄，有的復(fù)印后再掃描到電腦中。④，單列一些工作內(nèi)容，如；評論（主要是批駁）某些觀點，對某些數(shù)據(jù)進行分析，對某些案例進行縮寫并評論，……，然后融入最終成果中。等等步驟，體現(xiàn)了一種有效程序，可大大提高效率。

五，理論觀點的問題解答者

在研究生的學習中，只要他們肯動腦筋，都會產(chǎn)生理論上的疑問，導師當然不可能充當“百科全書”的角色，全部完滿地回答，但應(yīng)當盡量給予研究生各種有份量的回答，起到活躍學術(shù)空氣和理論思考氛圍的作用。關(guān)鍵不在于能否提供標準答案，而是在回答之后能否給他們以啟發(fā)，給他們以有益的引導。為了增強解答效果，導師對盡可能多的問題有自己的深入見解是必要的。一般來說，導師應(yīng)在自己專業(yè)范圍某些領(lǐng)域，逐步形成獨特的一整套觀點，在與研究生相處的幾年中，給他們以相當?shù)挠绊?。如果研究生有水平，也可以相互影響?/p>

當前，研究生大體處在馬克思主義經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學兩大體系的思想影響中，兩大體系的碰撞必定會產(chǎn)生大量問題。導師要增強自己對馬克思主義的理論素養(yǎng)，通過對研究生理論觀點的問題解答，促進他們既掌握馬克思主義經(jīng)濟學基本原理，又廣泛吸收西方經(jīng)濟學說的有用的內(nèi)容，以發(fā)展的眼光接受馬克思主義經(jīng)濟理論的指導。在整個理論界對此建樹不多的條件下，能夠這樣是有困難的，這將逼使導師自己對此有大膽而嚴謹?shù)睦碚撔牡谩?/p>

六，專業(yè)知識的傳授者

這是導師角色中放在最后一位的。在正常情況下，導師直接傳授的知識在研究生實際學到的知識中只能占不多的一個比例，導師用于直接傳授知識的時間也在研究生全部學習時間中占的比重不會太大，因此，導師所傳授的知識就要精選，研究生能夠自己看懂的，就不要多講解。傳授知識的方法，要比本科生更具啟發(fā)性。

導師的稱職與否沒有統(tǒng)一的標準，一般把“職稱——科研成就——持有課題”作為資格，把認真履行研究生培養(yǎng)工作中職責作為表現(xiàn)，這些都可訂出外部標準。但真正的標準應(yīng)該根據(jù)以上分析，按順序具有相當?shù)娜瞬旁O(shè)計、問題發(fā)現(xiàn)、方法提供、問題解答、知識傳授的能力，這是我們爭取成為一個優(yōu)良的導師所共勉的目標。