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摘要：高職院校發(fā)展的原始動力來自學校管理者和教師的不斷創(chuàng)新行為，如果這個行為失去了沖動，那么它的發(fā)展也會傷失活力。在我們國家經(jīng)濟發(fā)展水平和各種管理體制與機制發(fā)生重要變革時期這種創(chuàng)新精神更顯得彌足珍貴。很難想像一個沒有創(chuàng)新意識作為教學管理與教學過程的高職院校能夠適應社會需求?？茖W發(fā)展既是對經(jīng)濟活動和社會發(fā)展的要求，也是對高職院校發(fā)展的要求。

關鍵詞：高職教學；教學活動；行為創(chuàng)新

[b]Summary:[/b]thedevelopmentofhighervocationalcollegesfromthepoweroftheoriginalSchooladministratorsandteachers,innovativeacts,ifthelossofimpulsivebehavior,thenitwillhurtthedevelopmentoflossofvitality.Ourcountryatthelevelofeconomicdevelopmentandvariousmanagementsystemsandmechanismsimportantchangeshappenduringthisinnovativespiritisevenmoreobviousthatprecious.It''''shardtoimagineasenseofinnovationasamediumofteachingandlearningprocessmanagementandbeabletoadapttothehighervocationalcollegessocialneeds.Scientificdevelopmentisnotonlyeconomicactivitiesandsocialdevelopment,aswellasrequirementsofthedevelopmentofhighervocationalcolleges.Keywords:Highereducation;teachingactivities;actsInnovate

前言

科學發(fā)展觀是馬克思主義在新時期的新貢獻，是我們建設社會主義初級階段的理論武器，是我們克服前進中的障礙并從勝利走向勝利的保證。在高等職業(yè)院校從事高等職業(yè)教育的管理者與教師如何把握自己在學習與落實科學發(fā)展觀這個理論，不僅僅關系到如何培養(yǎng)合格的高職人才還直接影響到辦學方向。如果再繼續(xù)深入學習研究科學發(fā)展的內涵，把落實科學發(fā)展觀知否取得成效與高職教育的成敗與否相關聯(lián)也恰如其分。因為科學發(fā)展理論的學習，在于它指出了我們國家今后一個時期社會、經(jīng)濟、文化、教育、建設、管理等方面的發(fā)展方向。應用這個理論在于其能解決我們認識上和實踐上出現(xiàn)的疑惑與問題，科學發(fā)展觀的學習的重要性就在于它給我們今后一個時期的社會、經(jīng)濟、文化等等的前進提供了理論支撐，當然也是教學活動中的各個環(huán)節(jié)的理論支撐。教學活動有其內在的客觀規(guī)律，高職教育也是如此，遵循這個規(guī)律并不斷地創(chuàng)新，讓那些具有生命活力的管理方法、教學方法、教學內容融匯到學生的思維中去并把這些知識轉化為學生的自覺行為，讓他們成為社會人才、社會有用之才，這當是高職院校教師們學習科學發(fā)展觀的基本原動力。

鄧小平那些獨樹一幟的創(chuàng)新理論闡述為1978年后的中國經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了足夠的動力，“摸著石頭過河”、“無論‘黑貓’‘白貓’拿住老鼠就是好貓”、“發(fā)展就是硬道理”等高屋建瓴的論斷，好像密閉環(huán)境下吹進的縷縷新鮮空氣，讓我們頭腦清醒，看到了更加廣闊的知識、更加廣闊的認知高度、更加廣闊的世界，從而為打破了那些思想的藩籬，走出社會、經(jīng)濟、文化、教育等方面的困頓鋪平了理論道路，各條戰(zhàn)線業(yè)為之出現(xiàn)了欣欣向榮的大好局面，推動了社會主義建設，高等職業(yè)技術教育的發(fā)展也迎來了明媚的春天。1978年以來的三十年間取得社會、經(jīng)濟、文化、教育等方面的極大繁榮，證明了思想理論創(chuàng)新的重要性?！叭齻€代表”也豐富了馬克思主義的思想寶庫?；诶碚撌切袆拥闹改?，科學發(fā)展觀對于各個行業(yè)的理論指導意義隨著我們學習的深入也日益顯現(xiàn)出來了。作為高職院校在學習中獲得了源源不斷的精神活力，作為一個教書育人的老師也在學習中獲得了精神營養(yǎng)，并在具體工作中找到了人生的真諦，發(fā)掘愛崗敬業(yè)的人生光輝。這是因為科學發(fā)展觀給出了高職院校培養(yǎng)教育人才的大綱。在科學發(fā)展的旗幟下個人與崗位個人與集體、個人與國家的關系也在科學發(fā)展的旗幟下得到了綜合與平衡。也許在公有體制以外的高職院校這種平衡需要每一位管理者和教師付出的勞動與智慧更多些（因為它們沒有國家財政的鼎力支持、及時雨般的各種優(yōu)惠政策、得天獨厚的各種社會資源）。須知，創(chuàng)新被很多國家視為興衰之本，那么做為高職院校毫不夸張地說創(chuàng)新也是學校興衰之本，很難想像一個沒有創(chuàng)新精神的高職院校如何在激烈地社會競爭中生存與發(fā)展。創(chuàng)新是一個積累-爆發(fā)-完成-在積累-這樣循環(huán)往復的無限過程，而且沒完成這樣一個過程，所取得的創(chuàng)新成果也就上升到一個新的高度。這個循環(huán)也是永無止境的無限過程。假如能完善地描述科學發(fā)展觀與創(chuàng)新之間的關系，那么科學發(fā)展就是創(chuàng)新的靈魂，他指出了創(chuàng)新的宏觀視野與方向，而創(chuàng)新則是把科學發(fā)展準確、生動、完美的化為客觀實際。高職院校的工作者如何根據(jù)自己的工作特性來把握這兩者之間的結合與統(tǒng)一呢？

首先，高職院校的辦學成效是否獲得社會認可，關鍵是看畢業(yè)生在走向社會以后的個人能力的發(fā)揮和他們個人的崗位創(chuàng)新精神；院校本身的創(chuàng)新精神對于學生的創(chuàng)新意識有很大的培育與養(yǎng)成作用；每一個從事第一線工作的教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是整個學校創(chuàng)新意識的一個細胞。可以毫不夸張地說，學生的創(chuàng)新意識很大程度上來源于教師的言行于課堂。這樣教師就要認識到這樣一個基本原則：個人與崗位之間的依存關系，是密不可分的共同利益有肌體，這就需要個人功能的充分發(fā)揮，讓整個肌體的功能達到生理的最佳狀態(tài)，只有這樣肌體的各個部分（個人）才會獲得好的營養(yǎng)與滋潤，生命活力才會強大。個人與單位之間的關系，尤其是改革開放以來的那些集體、民營、三資、合資企業(yè)（單位）工作的就業(yè)者與單位之間之間的關系發(fā)生了根本性的變化。高職院校（無論是那種體制下管理的高職院校）也是如此。這個變化，傷失了相互的依賴和制約，損失了單位與個人之間的和諧的人文精神，這個代價，作為區(qū)域、社會來說是大的，作為個人來講也是沉重的。無論如何，作為個人必須認識到這個道理：沒有能離開整個有機體而生存的細胞與組織，也沒有離開細胞與組織而生機勃勃的有機體，這二者之間的統(tǒng)一對立的關系，是對每一個個人來講必須面對的事實。就高職院校的體制來講，除了公有體制意外的其他院校，需要的是每一位教職員工都能在自己的崗位上發(fā)揮出有效率的作用，用極大地運行效率獲得最大的經(jīng)濟效益（同時也是每個人的經(jīng)濟效益），沒有創(chuàng)新機制的教學成果保障其發(fā)展也會遇到嚴重羈絆，個人的利益也無法保障。作為一個教師，更應該在這個肌體中發(fā)揮更大地生理作用，這主要表現(xiàn)在：一，教師是整個教學活動中的指揮者、落實者、實踐者，同時教師也是整個教學活動完成的責任人，教師的這個腳色，不會因為社會環(huán)境的（經(jīng)濟、文化、意識、風俗、習慣等）變化而變化，也不會因為學生掌握了很多的社會資訊而變化。作為一個教學過程的組織者，有時候或許很大程度上是把那些具有電閃雷火的思維方式傳遞給學生，也就是“方法”把方法傳遞給他們，這樣他們的意識起點、看問題的層次會走上一個高度，這個高度對即將走向社會的高職院校畢業(yè)生來講是重要的借鑒（或者是燈光，讓他們在人生道路上看得更遠些）。二，教師的一言一行、一舉一動都會給學生造成影響，乃至給整個教學活動造成影響。所以，教師要把自己的行為、知識、品行傳遞給學生，只靠簡單的“教書匠”的應付心理是遠遠不夠的。社會發(fā)展一日千里，社會知識浩如煙海并不斷有波瀾洶涌的補充與更新，僅僅教學方式而言，假如沒有新的創(chuàng)新，就滿足不了學生的需求。專業(yè)知識更是如此，那些新的理論、技術正在不斷地代替老的內容，如果用舊知識解決新問題，還不鬧出天大的笑話來！我國一些著名的專家把學生專業(yè)技術教育的完成看做只是“半個教育”，而是把通識教育放到了重要位置和更高的要求。試問，教學管理者和教師尚且缺乏對高執(zhí)教的通識教育的全面理解，如何在實踐中完善落實?？梢?，做好自己的本職工作是需要下一番苦功夫才成的。三，離開了教師在教學過程中的作用，整個教學活動的反映也會戛然終止。那么，我們從這個高度認識到了教師在教學過程中的作用后，如何擺正崗位、學生、學校之間的關系，如何發(fā)揮自己的能動性就找到了開啟難題的鑰匙?？茖W發(fā)展觀告訴我們永續(xù)利用、永續(xù)發(fā)展的大道理，也讓我們看到了一個教師做好本職工作與學院發(fā)展之間的密切聯(lián)系，看到了個人事業(yè)與學院前途的相關性。

第二，個人效力的充分發(fā)揮的主觀愿望對于自己能力的完善和創(chuàng)新的成果過去的是必要的，個人效力的充分發(fā)揮對于完成職責要求是必要的，個人效力的充分發(fā)揮對于教學效果是必要的，個人效力的充分發(fā)揮對于整個機體的進不是必要的。發(fā)揮個人效力，充分挖掘個人潛能，把這個效力和潛能運用到教學實踐中，并不斷提高個人教學藝術與能力，讓整個教學過程不斷提高與升華，讓學院的整個發(fā)展在每一位教師的辛勤工作的軌跡繪出的藍圖里做大、做強。個人意識的發(fā)揮，要有堅定地敬業(yè)精神和崗位光榮感，沒有立足崗位做出成績的責任感，“混事”的態(tài)度，哪有創(chuàng)新，尤其是實現(xiàn)教學過程中的各個環(huán)節(jié)完成的的創(chuàng)新，既沒有開始也沒有結束。有時一個小小的物理化學反應過程，要讓學生理解掌握也需要一個恰如其分的方法方式，人們一再強調“沒有狀元師傅，卻有狀元學生”，高職教育沒有創(chuàng)新就不用會產生各行業(yè)需要的大量合格的“狀元”。這也許就是我們每一個普通的教師應該從學習科學發(fā)展觀的理論中得到的最大啟示與收獲。

總之，通過科學發(fā)展觀的學習，高職院校的教師要在提高認識，堅定了信念，明確了方向上下功夫，無論是從思想上或者是從實際上都要把學習科學發(fā)展觀，履行科學發(fā)展觀放到第一位；把理論與實際相結合，做好本職工作放到第一位；把不斷地提高教學水平和業(yè)務能力放在第一位；把以創(chuàng)新精神完成自己的本職工作放在第一位，為我國高職教育的明天輝煌做出自己應有的貢獻。