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摘要：在班級工作實踐中,學(xué)校、老師追求的是制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，表現(xiàn)出來的是量化管理,即對學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)用分值形式顯示出來。這種模式雖體現(xiàn)出一定的公平性、公正性，但班主任在管理實踐中，經(jīng)?？梢愿惺苣承┎蛔阒?。

最主要的是，素質(zhì)與創(chuàng)新教育提倡人的獨立思考和自治能力，我們教育出來的學(xué)生不應(yīng)只是一個被動接受紀(jì)律的人，因此，在對學(xué)生工作特別是班集體工作中，作為教育者尤其是班主任，必須研究“非制度管理”，即做到管理人情化、藝術(shù)化。

關(guān)鍵詞：班主任工作非制度管理

一、非制度管理的前提是了解學(xué)生，而了解學(xué)生必須尊重學(xué)生

有位教育家說過：“不了解孩子他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育?！倍私鈱W(xué)生，教師（班主任）必須深入到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友，和學(xué)生之間建立平等合作關(guān)系。

第一、尊重學(xué)生的人格。不諷刺、挖苦，更不能體罰，批評時要就事論事，對學(xué)生個人隱私和健康的選擇（愛好）要尊重。

第二、要尊重學(xué)生的家長。在家訪或家長校訪時，教師要從教育孩子出發(fā)，努力與家長取得一致意見，無論家長貧富貴賤，都要一視同仁，禮貌待人。

第三、班級管理要民主，切忌“一言堂”。不能滿足于學(xué)生唯唯諾諾了事，要讓學(xué)生有討論和施展的空間。

第四、對待后進生，態(tài)度上不能聽之任之，在方法上不能粗魯、斥責(zé)。教師應(yīng)本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，想盡辦法，溫暖這些學(xué)生的心理，幫助其認識和改進錯誤，并做好打“反復(fù)仗”的準(zhǔn)備，那種動輒用校紀(jì)校規(guī)壓制只會加速其逆反并轉(zhuǎn)向反面。

有時細微的關(guān)心能超過百倍的說教效果。本人原來所帶的班中有一調(diào)皮學(xué)生，有一年，在他自已都忘了的情況下，我送其一份生日卡，從他那天看了我在卡上對他那簡單的幾句祝福之后，他就非常聽老師的話了，也變得開朗多了。

二、非制度管理的特點是“鼓勵”

違反課堂紀(jì)律扣分，勞動不認真扣分，……當(dāng)前量化考核制度，說到底就是扣分制度，對于學(xué)生而言，必須時刻注意，誠惶誠恐，唯恐扣分。長期如此，班級就會缺少應(yīng)有的生機和活力。

而正確使用鼓勵手段，有利于發(fā)展學(xué)生自我評價能力，有利于對不良行為習(xí)慣實行提前控制，有利于學(xué)生從他律到自律的轉(zhuǎn)化。

第一、變班干部“終身制”為“今日班長制”。

在普通學(xué)生特別是經(jīng)常違紀(jì)的調(diào)皮學(xué)生眼中，班干部這個身份讓他們眼紅、妒忌，同時高不可攀。如果讓這些學(xué)生有機會成為“今日班長”（輪回值日），讓其在自豪的同時，負責(zé)管理班上當(dāng)天的紀(jì)律：這樣除了鍛煉其做事的能力，更可以讓他們加強自制能力。

第二、“鼓勵”形式的處罰，讓批評“表揚化”。

通過激勵的手段達到批評處罰的目的，這種方式的運用，可讓學(xué)生在愉快的心境中接受批評，感受正面教育進一步感受溫暖，逐步實現(xiàn)缺點和錯誤的轉(zhuǎn)化。

我所帶班上的有一學(xué)生，經(jīng)常偷偷抽煙；后來我在全班宣布，讓他“全權(quán)負責(zé)制止班上抽煙之事”，之后我再也沒發(fā)現(xiàn)他抽過煙了，而且整個班級抽煙現(xiàn)象也逐漸消失了。

此外，在批評學(xué)生的時候，要就事論事，可以在肯定的基礎(chǔ)上指出不足。如對某次曠課的學(xué)生，你對他說：“你平時可不是這樣的,我相信你是一個能勇于認識、面對并改正錯誤的人?！?/p>

第三、鼓勵的評語，最好用第二人稱。

作為對學(xué)生一個學(xué)期或某一階段的評語，我們要盡量避免呆板的模式，如“該生遵守紀(jì)律，……”可以試用一下第二人稱：“你很聰明，所以我始終不對你失望，我覺得你有能力做到不違紀(jì)，只要你努力了，你可以做得最好！”這種富有人情化的評語的作用有時超過你幾天甚至幾個月的說教。

三、非制度管理的主要手段是“聊天法”

學(xué)校的規(guī)章制度在執(zhí)行過程中，有時難免遇到學(xué)生的不理解；對于一些不違紀(jì)但有退步傾向的學(xué)生來說，制度也奈何他們不得。這個時候，班主任與學(xué)生之間的溝通就特別重要了。通過聊天，可詢問學(xué)生發(fā)生問題的客觀情況，通過談心，可了解他主觀心理的想法，以便找出癥結(jié)及時糾正。

第一、面對面的聊天。

與傳統(tǒng)面對面訓(xùn)話式教育方式不同，我們需要的是師生之間無拘無束的談話，對于學(xué)生施加一種無形的影響，進而使學(xué)生得到教育。

著名數(shù)學(xué)家陳景潤學(xué)生時代在學(xué)習(xí)一度出現(xiàn)松懈時，他的數(shù)學(xué)老師下課與同學(xué)們一起談天時有意識地說：“我看能解‘哥德赫猜想’的人就在我們班上”。說這話時教師緊緊注視著陳影潤。從這以后，陳景潤又勤奮起來，終修正果。

第二、電話、信件或周記形式的聊天。

班主任在某些場合特殊情況和場合需要與學(xué)生談心但又避免尷尬場面出現(xiàn)時，可采用不見面的電話、信件、寫周記、或者網(wǎng)上談心的形式。最容易操作的是學(xué)生每周寫周記寫筆記交給老師，從中可發(fā)現(xiàn)很多事情，同時班主任及時對一些不良傾向的想法加以批注和引導(dǎo)。

四、非制度管理的一個很重要途徑是管理好“非正式群體”

在一個學(xué)?；蛞粋€班級中，除了象學(xué)生會、團支部、班委會、文學(xué)社等“官方”領(lǐng)導(dǎo)的“正式群體”外，還存在著各種交叉的不同內(nèi)容的“非正式群體”如“老鄉(xiāng)會”，“班上幾名后進生”，“喜歡唱歌的一伙”，“成績好的幾名學(xué)生”，“喜歡體育的一群”等等。管理好非正式群體，是班主任做好管理的重要途徑。

第一、不能讓非正式群體得到正式確認。

在一個學(xué)校里，應(yīng)大力弘揚班集體及正式群體的作用，而不能讓非正式群體形成規(guī)模。如學(xué)校組織比賽，決不能搞“XX省”同“XX省”學(xué)生的比賽，要搞也應(yīng)以班級之間或年級之間的名義。

班主任在對待班上后進生時，不能說“你們這一伙，真是一路貨色”，那樣會真正將他們推到一起去了。

第二、要合理安排業(yè)已存在的“非正式群體”的“領(lǐng)袖人物”。

有時候，非正式群體的頭頭的影響力甚至超過班長或其它班干部；這時候，不妨給后進生中比較有權(quán)威的人物委以班務(wù)上某些重任，比如負責(zé)衛(wèi)生，擔(dān)任體育委員等，久而久之，這位“頭頭”被帶回了正軌，其它伙伴也會得到進步。那時，實際上非正式群體已納入班主任的正常管理了。

第三、把握好非正式群體間“交叉人物”作用。

愛好體育的學(xué)生中有成績好的，也有成績差的；后進生也有歌唱得好的。這之間，有一些人是二個甚至幾個群體間的交叉人物，班主任可以通過他們來做群體間的橋梁，維系融洽的關(guān)系，共同前進。

五、結(jié)束語

班級的制度管理以約束為主，規(guī)定不能干什么；非制度管理則是以班主任正面引導(dǎo)為主，以教師的人格魅力和管理藝術(shù)影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進潛能。非制度管理是制度管理的有益補充和發(fā)展，制度管理是保證和基礎(chǔ)，唯有兩者結(jié)合，才能將學(xué)生思想工作落到實處。