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論文關(guān)鍵詞：職教課程模式創(chuàng)新

論文摘要：在教改中緊緊抓住課程模式改革，構(gòu)筑適應(yīng)職教特色的課程模式，以課程模式創(chuàng)新帶動(dòng)全面教學(xué)改革和學(xué)校改革，達(dá)到培養(yǎng)技能過硬的職業(yè)人才的辦學(xué)目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、“培養(yǎng)技能型人才”是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別，也是職教特色所系。審視我國高職教育，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校的教育思想、課程模式、教學(xué)方法與普通院校并無多大區(qū)別，教學(xué)仍然是教師以說為主，學(xué)生以聽為主，實(shí)踐教學(xué)相當(dāng)薄弱，走的仍然是學(xué)歷教育的老路。一些高職院校若論理論教學(xué)，比不上普通院校，若論職業(yè)技能訓(xùn)練，比不上技校，因此改革勢(shì)在必行。如何改革？眾所周知課程模式是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是把教育思想、觀念、宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的中介，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，就必須改革課程模式，以課程創(chuàng)新帶動(dòng)全面教學(xué)改革和學(xué)校改革。

一、引入新技術(shù)課程、新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職校教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)實(shí)際，這種弊端在技術(shù)進(jìn)步速度快的市坊經(jīng)濟(jì)時(shí)代就非改不可了，我們應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的原則，在充分調(diào)查企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，淘汰過時(shí)的課程及教學(xué)內(nèi)容，引入新技術(shù)課程，新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。如在機(jī)類專業(yè)引入《機(jī)械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓(xùn)練項(xiàng)目；引入《數(shù)控原理加工與編程》課程及數(shù)控機(jī)床上崗證考證訓(xùn)練項(xiàng)目；在財(cái)會(huì)專業(yè)引入《電算會(huì)計(jì)》及《常用財(cái)務(wù)軟件》課程；在工民建專業(yè)引入《建筑CAD》及《建筑監(jiān)理》課程；在全校增開《多媒體技術(shù)》及《辦公自動(dòng)化技術(shù)》選修課，還可以請(qǐng)走在技術(shù)進(jìn)步前沿的科技人員來校舉辦新技術(shù)講座等。新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的引入，可以大大縮短教學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的時(shí)間差，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)能力。

二、開設(shè)綜合化課程

職業(yè)教育要培養(yǎng)操作型、技能型人才，就必須用大塊時(shí)間強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，就必須在確?；A(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間。怎么辦？學(xué)校應(yīng)組織專人深入企業(yè)調(diào)查，了解職業(yè)崗位群對(duì)畢業(yè)生知識(shí)技能的要求，精選理論課程及教學(xué)內(nèi)容，果斷刪除無用、少用、重復(fù)、過時(shí)的課程和知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開設(shè)綜合化課程。如在機(jī)類專業(yè)開設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》綜合課，取代過去的《工程材料》、《公差》、《工程力學(xué)》、《機(jī)械原理與機(jī)械零件》等課程，將原來400多學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容精選壓縮為200余學(xué)時(shí)；在電氣自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)《電機(jī)與控制》綜合課，取代過去的《電機(jī)原理與拖動(dòng)基礎(chǔ)》、《電氣控制》等課程，將學(xué)時(shí)由原來的320學(xué)時(shí)壓縮為150余學(xué)時(shí)。綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則，對(duì)知識(shí)面寬度影響不大，深度有所取舍，因而可以擠出大量課時(shí)，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)提供了時(shí)間保證。

三、在專業(yè)選擇、教學(xué)方式、課程沒置等方面“活”字當(dāng)頭

“流水不腐，戶樞不蠹?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步日新月異，人才需求千變?nèi)f化，因此職教必須在教方各方面活字當(dāng)頭，與時(shí)俱進(jìn)。1、專業(yè)分流活。傳統(tǒng)辦學(xué)模式學(xué)生選擇專業(yè)是一錘定音，學(xué)生意圖根據(jù)市場(chǎng)和個(gè)人興趣中途變換專業(yè)非常困難。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的前途和心理形成負(fù)面影響。為此我們可以借鑒美國群集職業(yè)教育思想，構(gòu)建“專業(yè)分流式”課程模式。如在大電類專業(yè)中，第一學(xué)年開設(shè)相同的基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)分流，從中分離出電氣自動(dòng)化、電子貼片技術(shù)、電子控制技術(shù)、家電等專業(yè)。即使同一專業(yè)，根據(jù)崗位群要求，也可以分出若干不同的專業(yè)方向。如電子商務(wù)專業(yè)，在第二學(xué)年可以選擇金融方向、物流方向、網(wǎng)絡(luò)營銷方向、客戶服務(wù)方向、供應(yīng)鏈管理方向、企業(yè)電子商務(wù)方向等。這樣，學(xué)生可以根據(jù)人才市場(chǎng)的變化和個(gè)人興趣及志向在第二學(xué)年或第三學(xué)年靈活地選擇專業(yè)或?qū)I(yè)面向，其成才目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚，就業(yè)對(duì)口性強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)方式活。傳統(tǒng)的課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，具有學(xué)科封閉、教學(xué)時(shí)空封閉、內(nèi)容交叉重復(fù)的弊端，學(xué)生難以形成認(rèn)識(shí)客觀世界的完整圖景。新課程模式應(yīng)注重能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，我們應(yīng)大力推廣啟發(fā)式教學(xué)法，貫徹精講多練原則，盡可能采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

3、課程創(chuàng)新活。為了適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)分流的教學(xué)需要，應(yīng)在各專業(yè)普遍實(shí)行模塊化課程體系，將有關(guān)課程分為通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)拓展能力等模塊，按照各專業(yè)的知能結(jié)構(gòu)、靈活選擇模塊。

四、實(shí)行能力本位課程模式

我國職業(yè)教育主要有兩種課程模式，一種是以學(xué)科為中心的知識(shí)本位課程模式，它以學(xué)科體系為導(dǎo)向設(shè)置課程，實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)。其優(yōu)點(diǎn)是易于組織教學(xué)和學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)；缺點(diǎn)是弱化實(shí)踐能力培養(yǎng)。另一種是以職業(yè)能力為中心的能力本位課程模式，它以實(shí)踐技能培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程，理論教學(xué)以實(shí)踐技能培養(yǎng)為軸心。其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐能力培養(yǎng)扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)；缺點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)條件要求高。比較兩種課程模式，很明顯能力本位課程模式更適合職教培養(yǎng)目標(biāo)要求。這種課程模式直接瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，職業(yè)能力培養(yǎng)在課程模式中清晰體現(xiàn)，課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，縮短了學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗和繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

實(shí)行能力本位課程模式的具體做法是：第一、在深入調(diào)研基礎(chǔ)上明確勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。第二、根據(jù)職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律確定技能訓(xùn)練主線。第三、確定與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力形成有關(guān)的課程。第四、分析課程之間的系統(tǒng)性、邏輯性及與職業(yè)技能訓(xùn)練主線的關(guān)系確定課程模式，擬定教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件。

能力本位課程模式有四個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)時(shí)間較多，實(shí)訓(xùn)課與理論課學(xué)時(shí)比一般為1:1。二是把職業(yè)能力要求引入教學(xué)，使教學(xué)目的性更明確，縮短與工作實(shí)際的距離。三是將技能實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書掛鉤，確保了畢業(yè)生“一書多證”，為畢業(yè)生上崗創(chuàng)造有利條件。四是專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課同步開設(shè)，打好基礎(chǔ)，既利于技能學(xué)習(xí)與掌握，又使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展底蘊(yùn)。

我國高職教育只有幾年歷史，沒經(jīng)驗(yàn)也沒框框，只要我們勇于開拓創(chuàng)新，一定能走向新的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

1、論職業(yè)技術(shù)教育課程體系改革[R]吳岳軍中國高職高專教育網(wǎng)

2、大學(xué)課程體系改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[R]陳伏琴中國高職高專教育網(wǎng)□