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摘要提示：高中新課程實(shí)驗(yàn)在寧夏回族自治區(qū)已實(shí)施兩年多，這期間高中英語課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化。教師對(duì)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)實(shí)踐中也作了大膽的嘗試。教學(xué)方式及師生關(guān)系的改變使學(xué)生的主體地位得以提升，師生間的互動(dòng)增多，學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高得到重視。然而，在這諸多的變化中也不難看出存在的問題，成績與困惑交融。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，從提高教學(xué)實(shí)效的角度，似乎有必要將有關(guān)課改問題的探討細(xì)化為對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思和對(duì)教學(xué)問題的探究，以便使高中英語教學(xué)在理性的審視和大膽的修正中得以穩(wěn)步提高。

高中新課程實(shí)驗(yàn)在寧夏回族自治區(qū)已實(shí)施兩年多，這期間高中英語課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化。教師對(duì)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)實(shí)踐中也作了大膽的嘗試。教學(xué)方式及師生關(guān)系的改變使學(xué)生的主體地位得以提升，師生間的互動(dòng)增多，學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高得到重視。然而，在這諸多的變化中也不難看出存在的問題，成績與困惑交融。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，從提高教學(xué)實(shí)效的角度，似乎有必要將有關(guān)課改問題的探討細(xì)化為對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思和對(duì)教學(xué)問題的探究，以便使高中英語教學(xué)在理性的審視和大膽的修正中得以穩(wěn)步提高。

一、高中英語新課程實(shí)施情況

（一）可喜的變化

1.理念上的變化

自2004年寧夏成為首批全國高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)之后，有關(guān)部門通過問卷、聽課、訪談等方式就全區(qū)高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為新課程最值得肯定的是教學(xué)理念的更新、對(duì)學(xué)生主體地位的肯定、對(duì)能力培養(yǎng)的重視以及評(píng)價(jià)體系的全面等方面，這表明大部分教師對(duì)新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的全面發(fā)展、師生間的民主合作關(guān)系等是接受的。在聽課和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)試圖讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的策略和方法，學(xué)生的提問中偶爾會(huì)涉及學(xué)習(xí)方法的探討，這無疑表明學(xué)習(xí)方式的問題開始得到師生的關(guān)注。

聽課過程中，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及師生之間的互動(dòng)與交流，可以看出師生關(guān)系較以往更民主，教師在問題設(shè)計(jì)及課堂活動(dòng)的安排上更關(guān)注探究意識(shí)的培養(yǎng)；關(guān)于教材的使用，一部分教師認(rèn)為新教材缺乏系統(tǒng)性，難以把握，但同時(shí)又感到新教材體裁和題材新穎廣泛，貼近生活，多數(shù)教師對(duì)教材持建設(shè)完善的態(tài)度。這表明新教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與以往使用的教材有很大區(qū)別，這種區(qū)別給教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶來一定難度，但大多數(shù)教師的教材觀發(fā)生了改變，因此，對(duì)如何利用教材提供的材料設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容這一問題的探討是積極的。

2.教學(xué)實(shí)踐方面的變化

1)教材的使用

新教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與以往使用的教材相比，更側(cè)重語言的交際功能，極力將教學(xué)材料情景化，話題式的編寫模式取代了以往以語法體系為線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，全新的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式打破了很多教師多年來習(xí)慣了的教學(xué)方式，引發(fā)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多思考。在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師改變了以往“捋課本”的做法，對(duì)教材的處理采取了以模塊為單位，按課型重組教材內(nèi)容的做法。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材內(nèi)容作一些刪減或補(bǔ)充。

2)教學(xué)方式的改變

新課程下一些教師嘗試使用“任務(wù)型教學(xué)+講練結(jié)合”模式。這一模式下的課堂活動(dòng)大體圍繞所選話題展開，主要包括聽與讀的訓(xùn)練和以小組合作為主要形式的說與寫的訓(xùn)練。課堂活動(dòng)以為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，加快綜合語言運(yùn)用能力的形成為主要目的。

為了滿足高考的要求，教師在增多課堂語言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)沒有放松對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求。新教材對(duì)語言知識(shí)的處理是分散的、漸進(jìn)的。教師面對(duì)這種變化所采取的對(duì)策呈現(xiàn)出兩種代表性傾向：一是讓學(xué)生在話語理解中感悟和歸納語言知識(shí)；二是讓學(xué)生在了解語言知識(shí)的基礎(chǔ)上理解話語。前者以“在用中學(xué)”為指導(dǎo)思想，以任務(wù)為中心，配以少量語言知識(shí)的講和練；后者以知識(shí)是理解的基礎(chǔ)為指導(dǎo)思想，先對(duì)教師認(rèn)為課本中出現(xiàn)的必需掌握的詞匯、句型與語法等知識(shí)作講解，再利用課本中提供的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生完成。與以往的課堂教學(xué)相比，兩種處理方式給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)都明顯增多，教師在為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握足夠的語言知識(shí)和快速形成語言交際能力的目標(biāo)作艱辛的努力。

3)評(píng)價(jià)方式的多樣化

我們?cè)谏钊胝n堂進(jìn)行實(shí)境觀察的過程中看到，教師對(duì)評(píng)價(jià)的功能和手段有了新的認(rèn)識(shí)，不再把測(cè)試當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)方式，也不再把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)作為評(píng)價(jià)的唯一目的。在師生間的交流中教師的激勵(lì)性話語增多，對(duì)學(xué)生的指正更客觀，更易于接受；在學(xué)分的認(rèn)定中增加了對(duì)學(xué)情的考查，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系逐漸為更多的教師接受。

（二）存在的問題

1.對(duì)教材和教材整合的理解存在誤區(qū)

如上所述，教師的教材整合意識(shí)在增強(qiáng)，目前按部就班地講授課本的教師寥寥無幾，但由于對(duì)教材的理解出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤，教材被簡單地理解為課本，導(dǎo)致將教材整合局限于課本以內(nèi)的學(xué)習(xí)材料的重組，而對(duì)課本中有無不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容以及課本以外是否有更具實(shí)際價(jià)值的教學(xué)素材卻不予考慮。實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)課本提供的教學(xué)材料作增補(bǔ)者居多，作刪減者甚少。增補(bǔ)的內(nèi)容大多是詞的用法和語法的講解，刪掉的是一部分與高考題型差別較大的練習(xí)，但實(shí)際上這些被刪去的練習(xí)多半為補(bǔ)充的練習(xí)材料所替換，從量上來說有增無減。大部分教師這樣做的理由是擔(dān)心少講了學(xué)生在高考時(shí)會(huì)吃虧。他們的目標(biāo)指向非常明確，就是高考，而教材和教輔資料是希望的寄托。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）作為指導(dǎo)高中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，將成為全國普通高等學(xué)校招生考試測(cè)試內(nèi)容的重要依據(jù)，教材則是呈現(xiàn)《課標(biāo)》要求的直接載體。然而，這個(gè)載體的教學(xué)功能能否得到有效發(fā)揮并非完全依賴于教材本身，而在很大程度上取決于教與學(xué)能否有效結(jié)合。

2.綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與“雙基”訓(xùn)練的矛盾

“任務(wù)型教學(xué)＋講練結(jié)合”的教學(xué)模式的采用，源于教師對(duì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合語言運(yùn)用能力并進(jìn)的目標(biāo)的追求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于二者的關(guān)系被簡單地理解為相加，教師的著眼點(diǎn)落在了誰先誰后、單位時(shí)間不夠的情況下取誰舍誰上。這種處理方式將二者對(duì)立起來，使得綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)因缺少基本知識(shí)和基本技能的支持而難以達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)效難保；“雙基”訓(xùn)練因欠缺與綜合語言運(yùn)用的整合而出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)了解得又快又多，但用的時(shí)候卻出現(xiàn)輸出困難的現(xiàn)象。

3.合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高

關(guān)注合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題，是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于高中英語課堂教學(xué)中，其主要體現(xiàn)形式是幾乎每節(jié)課都能看到的小組討論。我們?cè)趯?duì)這一活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，小組討論的參與率不高，由于討論的結(jié)果總會(huì)由英語程度較好或膽子大的學(xué)生陳述給大家聽，有的學(xué)生就在靜靜地等待別人給出答案，這些學(xué)生在小組活動(dòng)這段時(shí)間里不說、不想，基本上是旁觀者。教師對(duì)學(xué)生陳述的質(zhì)量如何似乎也不太在意，陳述者得到的幾乎永遠(yuǎn)是贊揚(yáng)，而實(shí)際上贊揚(yáng)多半僅是對(duì)其勇氣的獎(jiǎng)賞，并不一定是對(duì)其英語表達(dá)能力的肯定。這種評(píng)價(jià)方式在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，但久而久之學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)賞的渴望超過了對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注。另有一個(gè)值得注意的問題，就是集體榮譽(yù)感較強(qiáng)的小組會(huì)阻止英語程度不太好的同學(xué)站起來陳述他們的討論結(jié)果，這種行為在老師為了鼓勵(lì)學(xué)生參與討論而讓小組間展開競(jìng)賽時(shí)表現(xiàn)得尤為突出，相當(dāng)一部分學(xué)生在看似異?；钴S的氣氛掩蓋下悄悄地掉隊(duì)了，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性也在這種熱鬧氣氛的掩蓋下缺失了。

二、思考與對(duì)策

（一）教學(xué)效果問題

任務(wù)型教學(xué)＋講練結(jié)合的教學(xué)模式原本可以解決傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識(shí)與能力脫節(jié)的問題，但實(shí)際教學(xué)中卻仍然出現(xiàn)了知識(shí)與能力的斷層。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”(Leaningbyusing)，講練結(jié)合的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)為運(yùn)用語言作好語言知識(shí)的鋪墊，采用的方式基本上是Learningbystudying。對(duì)于思維意識(shí)很強(qiáng)的高中學(xué)生來說，在外語習(xí)得過程中，自然會(huì)介入對(duì)語言知識(shí)的關(guān)注和探究，這對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)來說是一個(gè)良好的鋪墊，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)中提高語言輸出的準(zhǔn)確度創(chuàng)造了良好的主觀條件。教師如果忽視了學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和感悟，對(duì)語言知識(shí)的處理就多半是告知而非指導(dǎo)，久而久之學(xué)生對(duì)語言的感知能力（即悟性）會(huì)因此而弱化。Nunan(1989,2000)將任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”界定為“一項(xiàng)以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和／或互動(dòng)中?！蔽覀円罁?jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平來設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，這里提到的理解、處理、輸入、互動(dòng)就應(yīng)當(dāng)介入對(duì)語言的接觸、感悟、嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納、核實(shí)、再歸納、實(shí)踐、修正等與思維緊密相關(guān)的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意活動(dòng)前的語言輸入及適量輸出，給學(xué)生留有理解和吸收的空間。而針對(duì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)所做的講與練，則在學(xué)生對(duì)某些語言現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)和感悟之后，給予適時(shí)的點(diǎn)撥，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要求學(xué)生嘗試對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和感悟進(jìn)行歸納，然后再通過練習(xí)或其他方式幫助學(xué)生對(duì)尚未成熟的認(rèn)知進(jìn)行修正和鞏固。這一過程依據(jù)了目的語的輸入與輸出之間的關(guān)系，介入了更多的思維活動(dòng)，讓英語學(xué)習(xí)更傾向于意義學(xué)習(xí)而不是機(jī)械的告訴、模仿與強(qiáng)化。這一符合外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程的生成有賴于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)所必備的專業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）合作學(xué)習(xí)實(shí)效性缺失問題

我們認(rèn)為出現(xiàn)這一問題的主要原因有以下三種：即合作學(xué)習(xí)的公式化、對(duì)小組討論活動(dòng)的監(jiān)控出現(xiàn)漏洞和課堂教學(xué)中目的語輸入不足導(dǎo)致的學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)時(shí)有困難。英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)幾乎無一例外地被公式化為小組討論，單一的合作形式?jīng)]能使學(xué)生意識(shí)到合作無處不在，在沒有小組討論的時(shí)候?qū)W生想不到利用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：不與老師互動(dòng)，對(duì)被提問同學(xué)的回答置之不理等。教師在要求學(xué)生陳述討論結(jié)果時(shí)不核實(shí)這個(gè)結(jié)果是個(gè)人所為還是全組成員努力所得，學(xué)生的參與率沒有得到有效監(jiān)控；小組討論前學(xué)生沒有充足的語料準(zhǔn)備，使相當(dāng)一部分學(xué)生在小組討論中沉默或交流不順利、不準(zhǔn)確。解決合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性缺失問題，需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義和形式有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能滲透合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，通過聽、讀及老師的課堂話語等增大目的語的輸入量，設(shè)法為學(xué)生對(duì)目的語的有效吸收創(chuàng)造條件，以便學(xué)生能較順利地進(jìn)行表達(dá)。

（三）新課程與高考的沖突問題

高考對(duì)教學(xué)的制約作用受到教師的廣泛重視。一部分教師認(rèn)為高考與新課程對(duì)教學(xué)的要求相矛盾。新課程對(duì)知識(shí)認(rèn)知以外的很多方面的關(guān)注，如：學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等等，無法通過一份高考試卷來檢測(cè)。因此，有些教師認(rèn)為新課程的實(shí)施與高考之間存在著沖突。但是，我們從學(xué)習(xí)過程的生成所需的條件去考慮，身心健康、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等等諸多促進(jìn)有效學(xué)習(xí)過程生成的因素（施良方，1994）都應(yīng)成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生在高考中的表現(xiàn)隱含了以上因素的作用。近幾年的高考試題在測(cè)試形式上仍存在缺陷，但測(cè)試內(nèi)容卻逐漸向《課標(biāo)》要求的綜合語言運(yùn)用能力傾斜。所以，無論從學(xué)習(xí)的基本要素還是新課程對(duì)英語教學(xué)提出的要求來說，高考與新課程之間實(shí)際意義上的沖突將越來越小直至消除。至于新課程下的高考究竟考什么，筆者想在此對(duì)《課標(biāo)》的總體目標(biāo)定位加以強(qiáng)調(diào)——把“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”置于“學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”（宋桂月、金鶯，2002）。這一總體的目標(biāo)定位似乎暗示出新課程下的高考測(cè)試仍會(huì)以考查能力目標(biāo)為主，試題綜合程度會(huì)有所提高，而能力目標(biāo)下的基礎(chǔ)內(nèi)容則基本上規(guī)定了為了提高學(xué)生綜合語言能力，高中英語教學(xué)所應(yīng)落實(shí)的基本要點(diǎn)。因而，對(duì)高考復(fù)習(xí)策略的研究也應(yīng)著眼于基于能力目標(biāo)下的高考復(fù)習(xí)策略探究。

三、對(duì)新課程的幾點(diǎn)感悟

1.高中英語新課程實(shí)施的必要性及其優(yōu)勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)國內(nèi)傳統(tǒng)外語教學(xué)方式的揚(yáng)棄、對(duì)語言知識(shí)傳授與綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的有效整合、對(duì)學(xué)科教學(xué)與人的發(fā)展之相關(guān)性的充分關(guān)注、對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等問題上。

2.對(duì)新課程理念的接受并不意味著理念與實(shí)踐的完美結(jié)合。教師的專業(yè)素質(zhì)很大程度上決定著能否縮小或消除理念與實(shí)踐之間的差距。因此，專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師來說不僅必要而且非常重要。

3.科學(xué)施教無需是此非彼，理性地繼承和大膽地創(chuàng)新都應(yīng)基于對(duì)外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握上，并以優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)效率、以教促學(xué)為目的。新課程的實(shí)施所追求的根本目標(biāo)并不是“新”而是“實(shí)”，它要求教師以科學(xué)的手段提高教學(xué)的實(shí)效性，而不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新。

4.理念上的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐中出現(xiàn)的問題均不足以提供成功或失敗的依據(jù)，新課程需在冷靜的思考和理性的漸變中穩(wěn)步推進(jìn)。

注：該論文部分內(nèi)容為本文作者承擔(dān)的國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中學(xué)課堂教學(xué)中教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為延展效力研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB050568）內(nèi)容。