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關(guān)鍵字：教學(xué)學(xué)習(xí)問題課堂活動課題探索學(xué)生研究教師

2003年秋季，福鼎市全面啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我市堅持以人為本，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，不斷推動基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展。尤其在教學(xué)方面，開展以農(nóng)村課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的試驗(yàn)探索，取得了初步成效。

一、以基層調(diào)研為前提，正視問題，把握農(nóng)村課改工作突破口。

福鼎是縣級市，地處閩浙交界，人口總數(shù)是56萬。目前小學(xué)在校生人數(shù)達(dá)52092人，其中38492人分布在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，占到74%。本著“做中學(xué)”“做中改”“求實(shí)效”的基本思路，我市課改領(lǐng)導(dǎo)小組先后組織一批教研力量深入農(nóng)村基層學(xué)校展開全面調(diào)研。三年時間，我們先后走過50多所學(xué)校，其中有千人規(guī)模的中心校，也有9個教師百名學(xué)生的鄉(xiāng)村完小，還有交通極端不便，辦學(xué)條件低下的邊遠(yuǎn)海島小學(xué)。調(diào)研的內(nèi)容與形式：聽隨堂課、現(xiàn)場對話與指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量檢測與現(xiàn)狀分析、校本教研情況分析與引領(lǐng)、農(nóng)村課改現(xiàn)狀調(diào)查與研究等。其中福鼎市進(jìn)修學(xué)校教研員三年來隨堂聽課不下2000節(jié)。在占有大量第一手資料后，我們著手進(jìn)行梳理研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村課改存在諸多困難和問題：辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺、教學(xué)設(shè)備滯后、課程資源單一、教師綜合素質(zhì)偏低，尤其是在課堂教學(xué)層面存在著一些亟待解決的問題，如教師觀念更新不夠，新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，仍然存在以知識為本位“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到很好的轉(zhuǎn)變，仍然以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)方式，重結(jié)論輕過程，課堂缺乏有效的師生互動……

發(fā)現(xiàn)問題更要正視問題，我們意識到理念的更新，教材的使用，都要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。課堂是課程改革的主渠道，教師先進(jìn)的教學(xué)理念只有通過課堂教學(xué)才能顯示其生命力，學(xué)生的發(fā)展只有通過課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能談得上有實(shí)效的發(fā)展。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，其核心是學(xué)生各種能力特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。正如葉瀾教授所說：“……盡管學(xué)校改革的外部環(huán)境有不少問題，但學(xué)校內(nèi)部是有須改革和可改革的空間的，……而教育改革只有進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)部，才可能對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生真實(shí)的影響，才可能進(jìn)入到培養(yǎng)理想新人的實(shí)踐之中?！?/p>

基于以上認(rèn)識，我們立足課堂，把對課堂教與學(xué)的方式變革的研究與探索作為開展農(nóng)村課改工作的突破口，提高了課改工作的針對性和實(shí)效性。

二、以片區(qū)教研為平臺，研討對話，加強(qiáng)課堂教與學(xué)的探索。

新課程改革三年，我市擬訂完備的系列活動計劃，圍繞課堂教學(xué)，廣泛開展新課程課堂教學(xué)研討、新課程優(yōu)質(zhì)課評選、送課下鄉(xiāng)、聽隨堂課及協(xié)作片研討活動。其中“新課標(biāo)、新教材、新理念”的協(xié)作片教學(xué)研討活動已經(jīng)制度化并經(jīng)?；?，而且深入人心，效果顯著。首先，我們確定4所課改基地校（3所城區(qū)小學(xué)1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校），然后把其余18所中心小學(xué)劃分成4個區(qū)域，分別與基地校捆綁。同一協(xié)作片區(qū)內(nèi)的幾所學(xué)校輪流做莊，每學(xué)期舉行一次片區(qū)教研活動，開設(shè)多學(xué)科公開課，教研員和片區(qū)學(xué)校的教導(dǎo)主任及課改實(shí)驗(yàn)班老師同時參加觀摩研討。21場協(xié)作片活動，公開教學(xué)100多節(jié)，參加研討教師達(dá)3000多人次。

每次課堂教學(xué)研討活動，我們都采取“上課聽課——說課反思——研討對話”的教研一條龍活動，緊扣“課堂教與學(xué)”的探索，談教師課堂角色的轉(zhuǎn)變；談如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；談師生怎樣互動交往，平等對話；談怎樣面向全體同時又關(guān)注差異……這之中，有教研員的專業(yè)引領(lǐng)，更有校際橫向交流時的同伴互助。很多老師由衷地說：“這樣的協(xié)作片活動我們非常喜歡。聽完課之后，我們圍起來共同探討，不僅能聽到專家高屋建瓴的點(diǎn)評，我們自己也可以談我們的困惑和看法?！边€有的老師說：“通過這樣的看課議課，我們可以很直觀地感受新課程的理念如何在課堂上實(shí)施，有很強(qiáng)的操作性?！?/p>

借助協(xié)作片研討這一平臺，我們從理論和實(shí)踐層面對課堂教與學(xué)的變革進(jìn)行研究和探索，很好地轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師在課堂上實(shí)施新課程理念的能力和水平，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生存狀態(tài)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、以課題研究為抓手，點(diǎn)面結(jié)合，推進(jìn)課堂教與學(xué)的探索。

“以科研促課改，以課題帶課改”是廣大教育工作者的共識。怎樣研究課堂教與學(xué)，怎樣讓日常的教學(xué)研究變得更加科學(xué)有序，并能不斷深入？我市教師進(jìn)修學(xué)校及時與中央教科所接軌，確立“自主探索發(fā)展學(xué)習(xí)”為研究課題，以一定的理論指導(dǎo)老師們的研究實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)課改深入進(jìn)行。

在課題研究過程中，我們搭建三個課改教研平臺，促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)教師深層次研究課堂教學(xué)。

第一研究平臺

實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)平臺在課堂，要求全體實(shí)驗(yàn)教師在這個“平臺”上進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)與行動研究，努力做好三方面工作：

其一，備課。要求做到“三個主動”：主動研究發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)；主動研究自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；主動研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

其二，上課。要求做到“切實(shí)上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課”。

實(shí)驗(yàn)課要體現(xiàn)改變教與學(xué)方式的新理念、新措施和新方法。

其三，反思。要求做到每課一反思，在反思中形成“十種意識”：自覺意識（自覺反思的行為與習(xí)慣）；問題意識（能圍繞自己的教學(xué)問題展開）；研究意識（能理性思考，對教學(xué)問題認(rèn)真研究）；對照意識（能將自己的教學(xué)案例與他人案例對照反思）；過程意識（能注重教學(xué)的前瞻性反思、教中的調(diào)控性反思、教后的批判性反思）；對話意識（能主動與同伴對話、共同探討）；創(chuàng)新意識（能大膽嘗試與探索、改革與創(chuàng)新）；學(xué)習(xí)意識（能自覺堅持學(xué)習(xí)，提高反思能力）；反思意識（能對改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)踐再次反思，在不斷反思中改進(jìn)）；完耕意識（能勤于筆耕，寫好教后感或反思日記）。

第二展示平臺

在這個平臺上開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究活動內(nèi)容有：市級公開教學(xué)；市級優(yōu)質(zhì)課觀摩與評選；向中央教科所專家做課題匯報課。

第三交流平臺

借助交流平臺開展的活動有：課題研討會，；實(shí)驗(yàn)研究階段總結(jié)及成果匯報會；教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和課件交流會。

在課題實(shí)驗(yàn)研究期間，我們共舉行了38場次的市級課題教學(xué)研討活動：三次市級大型課題公開教學(xué)研討活動，實(shí)驗(yàn)教師做公開課100節(jié)，參加教學(xué)觀摩研討的教師達(dá)1000多人次；三屆市課題教學(xué)錄像課評選活動，從中選送8節(jié)優(yōu)質(zhì)錄像課參加全國評選；三屆市級課題優(yōu)質(zhì)課評選活動，參評課共95節(jié)，每次評選活動都融課堂教學(xué)、教學(xué)反思、綜合素質(zhì)測評為一體，從中選送徐象黨、李紅和江琦老師先后參加全國第六屆、第七屆和第八屆優(yōu)質(zhì)課評選活動；21場次新課程教學(xué)研討會，公開教學(xué)100多節(jié)課，參加研討的教師達(dá)3000多人次；市級課題培訓(xùn)6次；實(shí)驗(yàn)教師課題學(xué)期匯報會6次。

目前，課題已通過中央教科所結(jié)題認(rèn)定，但研究還在繼續(xù)。農(nóng)村課堂教與學(xué)的探索已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，構(gòu)建了“自主探索發(fā)展學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論體系，包括教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和實(shí)施策略。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、問題引入——自主探索、合作交流——實(shí)踐運(yùn)用、拓展創(chuàng)新——學(xué)習(xí)回顧、評價體驗(yàn)——開拓時空、課外延伸。

創(chuàng)設(shè)情境、問題引入：

這一環(huán)節(jié)是自主探索學(xué)習(xí)的引入階段。

借助媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，架起學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、抽象與具體之間的橋梁。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。

自主探索、合作交流：

這一環(huán)節(jié)是自主探索學(xué)習(xí)的中心階段。

自主探索，讓每個學(xué)生都圍繞探索的問題，用自己的思維方式自主地、開放地去探索。在這其中，教師作為一個引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、思考、猜測、驗(yàn)證、推理等學(xué)習(xí)活動獲得感情經(jīng)驗(yàn)，理解所學(xué)知識。倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

合作交流，教師讓學(xué)生在個體自主探索的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見解，展示個性思維方法與過程，小組同學(xué)相互討論、分析，與組際同學(xué)之間相互交流，在交流中反思，使學(xué)生個體的理解更加豐富與全面，最后促進(jìn)達(dá)成共識，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成結(jié)論。

在合作交流學(xué)習(xí)活動中，教師作為一個合作者參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，同時要重視學(xué)生在互相交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競爭氛圍等，讓學(xué)生在合作交流中，增強(qiáng)合作意識，發(fā)展交往能力。

實(shí)踐運(yùn)用、拓展創(chuàng)新：

這一環(huán)節(jié)是自主探索學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，是前面的中心探索的發(fā)展與提升。

實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將探索學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到、獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法綜合運(yùn)用于實(shí)踐，在探索中解決簡要的實(shí)際問題。這里要特別關(guān)注解決問題的探索過程、實(shí)踐過程以及尋求解決問題的方法，著力培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用意識和實(shí)踐能力。

拓展創(chuàng)新，組織發(fā)展性、開放性練習(xí)活動，讓學(xué)生在練習(xí)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

學(xué)習(xí)回顧、評價體驗(yàn)：

這一環(huán)節(jié)是自主探索學(xué)習(xí)回顧反思評價階段。

學(xué)習(xí)回顧，是對一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行回顧。評價體驗(yàn)是讓學(xué)生在回顧中、反思中、互動性評價中體驗(yàn)成功，促進(jìn)共同發(fā)展。

拓展時空、課外延伸：

這一環(huán)節(jié)是自主探索延伸階段。這一階段是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時空的一種沖破。

時間的拓展體現(xiàn)在課內(nèi)與課外，空間的拓展體現(xiàn)在校內(nèi)與校外，將自主探索時空向課外拓展，作課后延伸，不局限于課堂中的自主探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在校外大課堂中進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。

自主探索發(fā)展學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：

⑴開發(fā)課程資源的策略。

策略之一：創(chuàng)造性使用教材。立足點(diǎn)在“用好”、“用實(shí)”、“用活”、“用寬”、“用新”。

策略之二：充分開發(fā)利用本土素材性課程資源。如，本市畬族山村有畬族山村的素材性課程資源，海島漁村有海島漁村的素材性課程資源，大山村寨有大山村寨的素材性課程資源……。這些課程資源都要很好加以開發(fā)和利用。這是農(nóng)村孩子身邊的課程資源，他們?nèi)菀捉邮?，用了它可以拉近課程內(nèi)容與生活的距離，能很好的讓學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)。

策略之三：充分開發(fā)與利用本土的條件性課程資源。最主要的是開發(fā)利用農(nóng)村當(dāng)?shù)亟虒W(xué)媒體。如海邊的學(xué)生可以用撿來的貝殼做學(xué)具，為他們可探索學(xué)習(xí)服務(wù)，既經(jīng)濟(jì)實(shí)效，又感到親切。

⑵創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)情境的策略。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要從“五處”入手，同時還要力求體現(xiàn)“六性”。

從聯(lián)系生活實(shí)際處入手創(chuàng)設(shè)問題情境；從新舊知識內(nèi)聯(lián)系系處入手創(chuàng)設(shè)問題情境；從拋出挑戰(zhàn)性內(nèi)容處入手創(chuàng)設(shè)問題情境；從借助教學(xué)直觀手段處入手創(chuàng)設(shè)問題情境；從借助兒童喜愛的故事處入手創(chuàng)設(shè)問題情境。

不論從何處入手創(chuàng)設(shè)問題情境，都要緊扣一個中心，那就是激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的問題意識和探究動機(jī)，同時給學(xué)生一個明確的探索方向。

“六性”即：問題情境的現(xiàn)實(shí)性；問題情境的障礙性；問題情境的趣味性；問題情境的活動性；問題情境的開放性；問題情境的互動性。

⑶啟發(fā)誘導(dǎo)自主探索的策略。

首先，激發(fā)學(xué)生主動參與。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師要給學(xué)生有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會；教師要以知識的魅力激發(fā)學(xué)生；教師要以富有感染力的啟發(fā)性語言吸引與啟迪學(xué)生；教師要注重學(xué)法指導(dǎo)提高參與水平；教師要以成功激勵調(diào)動參與積極性。

其次，適時啟發(fā)，適時指導(dǎo)。

什么時候啟發(fā)，什么時候指導(dǎo)，教師要認(rèn)真思考，體現(xiàn)必要性與適時性，做到恰到好處。同時教師在教學(xué)時還要注意以下三點(diǎn)：一是，不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法；二是教師不僅重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略；三是教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想。

再次，關(guān)注差異，提供因人而異的指導(dǎo)。

⑷組織互動的策略。

首先，要組織好自主探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組；

其次，小組討論的啟動與調(diào)控；

再次，教師把自己視為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)活動中的普遍一員，作為一個合作者融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)群體之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為學(xué)刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的伙伴關(guān)系。以這種角色、這種氛圍、這種關(guān)系引發(fā)師生、生生之間的互動。

⑸促進(jìn)發(fā)展的策略。

首先，為學(xué)生施展自我、發(fā)展學(xué)習(xí)搭建平臺；

其次，組織好開放性、發(fā)展性練習(xí)活動；

再次，關(guān)注學(xué)生在自主探索活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以曹裕添教授、紀(jì)曉村、閻桂芳兩位特級教師為代表的中央教科所總課題組專家組，對我市中央教科所立項(xiàng)課題進(jìn)行鑒定時，給予了很高的評價。他們認(rèn)為：“該子課題的選擇與確立有獨(dú)到之處，顯現(xiàn)出課題的特色與創(chuàng)新?！薄罢n題研究取得了豐碩的成果。研究成果有創(chuàng)新性、實(shí)效性，具有一定的學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值和推廣價值，特別對農(nóng)村地區(qū)更有推廣價值?！?/p>

課題研究推動農(nóng)村課堂教與學(xué)改革取得成效：

課改實(shí)驗(yàn)班教師的教學(xué)觀念得到進(jìn)一步更新。課題研究中構(gòu)建的教學(xué)模式、提升的教學(xué)策略在課改班級大面積推行，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。在課堂教與學(xué)的探索中，老師們?nèi)〉昧艘欢ǔ晒?，獲全國一等獎優(yōu)質(zhì)課2節(jié)；錄像課獲全國一等獎2節(jié)、二等獎2節(jié)；課題科研論文獲全國一等獎15篇、二等獎35篇、三等獎30篇；教學(xué)案例獲全國一等獎5篇、二等獎2篇、三等獎9篇；課件獲全國一等獎3件、二等獎8件.課題科研于CN刊物有25篇，獲中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)論文獎3篇。獲全國課堂教學(xué)藝術(shù)大獎賽二等獎1節(jié)課。2005年2月課題研究成果獲中國教育學(xué)會成果獎三等獎，同年9月《福建教育》設(shè)專版介紹課題科研成果，我市《實(shí)踐、提升、推行》課題經(jīng)驗(yàn)在中央教科所總課題組《課題通訊》第10期上發(fā)表，并在全國課題年會上做書面交流。2005年12月課題成果入選省優(yōu)秀課題成果集。

在三年課改實(shí)驗(yàn)中，我們本著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的思路，從我市實(shí)際出發(fā)，關(guān)注農(nóng)村重點(diǎn)，立足課堂教與學(xué)的改革，取得了一定的成績，但距新課程的要求還有距離。我們在今后的工作中，還要不斷地反思，不斷地探索，使我市的課改實(shí)驗(yàn)步伐邁得更加堅實(shí)有力！