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一、歷史教學(xué)隱性分層施教的必要性

1.分層施教的原因

心理學(xué)的大量研究表明，兒童存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求，因此我們歷史教學(xué)中要做到有的放矢，就必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。

班級(jí)授課制在一定程度上與因材施教相沖突。其優(yōu)點(diǎn)是能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)為現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的大批人才。但是以忽視學(xué)生的個(gè)別差異為代價(jià)，用統(tǒng)一性的要求取代了靈活多樣的指導(dǎo)。而目前我國的現(xiàn)狀是：不僅采用班級(jí)授課制，而旦在許多地區(qū)還存在大班或超大班現(xiàn)象，這就更需要我們教師將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合。而隱性分層教學(xué)正是班級(jí)授課制下因材施教的最佳體現(xiàn)。

分層教學(xué)符合歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。歷史教學(xué)的根本目的是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。其核心是提高知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的質(zhì)量－－使學(xué)生掌握最有智力價(jià)值的史實(shí)知識(shí)、史論知識(shí)和史法知識(shí)，并使這些知識(shí)掌握到較高的運(yùn)用水平和自動(dòng)化程度，由此形成解決實(shí)際問題的能力，為發(fā)展智力奠定基礎(chǔ)。但是，史實(shí)、史論、史法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有層次性的，學(xué)生首先是理解并掌握史實(shí)知識(shí)，其次才是理解并掌握史論和史法知識(shí)，最后才能做到“論從史出”的分析、認(rèn)識(shí)問題。同時(shí)，歷史教學(xué)的目標(biāo)也將史實(shí)、史論、史法知識(shí)均分為“理解、掌握、運(yùn)用”三個(gè)層次。這些劃分也是符合歷史學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，我們歷史教師更應(yīng)將這種層次性要求引入我們的教學(xué)方法中。

2.隱性分層施教的必要性

筆者所在學(xué)校曾搞過年級(jí)分A、B班的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其突出優(yōu)點(diǎn)是有利于教師整體施教，有利于學(xué)生整體成績的提高。但也存在著如下問題：一是B班的部分師生易產(chǎn)生自卑感和低人一等的心理。這種分層次教學(xué)損傷了他們的自尊心、自信心，不利于調(diào)動(dòng)B班教與學(xué)的積極性。二是部分教師在分班分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往會(huì)降低對(duì)B班學(xué)生的要求。而分層分班教學(xué)主要是避免“一刀切”、“齊步走”，允許學(xué)生順次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不允許學(xué)生可以不達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。三是社會(huì)壓力大，B班學(xué)生家長不理解，對(duì)分AB班教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)。他們認(rèn)為是將B班學(xué)生歸人另類，是歧視學(xué)生，認(rèn)為是教育不平等。鑒于上述諸多問題，長時(shí)間以來，許多學(xué)校是平行分班授課。

平行分班教學(xué)，必然出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊現(xiàn)象，這就迫切要求我們在歷史教學(xué)中，運(yùn)用隱性尺度法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教。隱性分層法使教師心中有數(shù)，施教中暗地做出安排。隱性分層法不公開，避免了損傷學(xué)生的自尊心和自信心。有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生均能健全地發(fā)展人格心理；有利于發(fā)揮學(xué)生的整體作用，促使學(xué)生智力和能力得到和諧、全面的發(fā)展。

二、歷史隱性分層施教策略

1.實(shí)行組內(nèi)隱性分層

教師采用內(nèi)在尺度法，即隱性分層法，暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別，可避免公開分層或按層次分組的弊病與問題。組內(nèi)隱性分層，可使各層次的成員能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競爭對(duì)手，以便采取竟?fàn)幍姆椒ù龠M(jìn)其發(fā)展。組內(nèi)隱性分層，又可使全組同學(xué)為了組的集體榮譽(yù)，實(shí)行組內(nèi)合作互助，在合作學(xué)習(xí)的過程中使不同層次的學(xué)生都有提高。

組內(nèi)隱性分層次，能使學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭，使每個(gè)學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會(huì)，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。可視為一種有效地注重學(xué)生發(fā)展平等又注重其心理平等的方法。

2.課堂內(nèi)、外的隱性分層施教

教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，盡量采用多種方法，從下同角度深化重點(diǎn)知識(shí)，分解難點(diǎn)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解并掌握知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)好提問中適合于每一層次的學(xué)生的問題。教學(xué)中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生有成功感受，能調(diào)動(dòng)各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)討論中，可采用“腦風(fēng)暴法”。這種獨(dú)特的討論法要求每個(gè)組員都必須提出各種可能解決問題的辦法，尤其是鼓勵(lì)并協(xié)助沉默的參與者發(fā)言，不允許阻止和歧視他人發(fā)言。這種方法可使每個(gè)學(xué)生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學(xué)生”。

綜上所述，分層是為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)。而分層只有采用內(nèi)在尺度法即隱性分層法時(shí)，它才能作為一種有效的教學(xué)手段。教師還要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，才能消除“被冷落的學(xué)生”，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展。隱性分層施教既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。