前言：本站為你精心整理了地理教學(xué)性學(xué)習(xí)教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：地理課程的改革要求我們在教學(xué)活動中改變“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)觀念，將研究性學(xué)習(xí)的方式加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去。在課堂中，運用問題式、開放式、探究式、創(chuàng)造性思維等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用資料分析問題的能力以及運用生活中的地理事像分析的能力。在課外，進行研究性學(xué)習(xí)，運用“確立課題－搜集資料－研究分析－得出結(jié)論-展示成果——點評升華”模式，讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)課外活動

研究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中教師創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。學(xué)習(xí)對大量信息進行收集、分析、歸納、整理和判斷，從而增強思考和創(chuàng)造力。其主體是學(xué)生，而研究的客體是課本上或我們周圍活生生的地理事像。研究性學(xué)習(xí)是落實素質(zhì)教育的重要途徑。從研究性學(xué)習(xí)的地點看，一般分為在課堂上和課外進行兩大類。課堂上的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是課本的知識（地理課程標(biāo)準(zhǔn)所列的教學(xué)內(nèi)容），這是非常重要的部分，因為它體現(xiàn)學(xué)生掌握地理知識和地理技能的關(guān)鍵。如在區(qū)域地理進行“西北地區(qū)”教學(xué)時，第一步對西北地區(qū)的地理位置進行定位；第二步運用多媒體、插圖展示西北地區(qū)“干旱”的地表；第三步，了解“干旱”條件下資源狀況和農(nóng)業(yè)特征，第四步討論“干旱”環(huán)境下存在的問題及對策。以上步驟教給學(xué)生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應(yīng)用到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)中去。分析、歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而課外進行的研究性學(xué)習(xí)是課堂知識的拓展和延伸。如學(xué)完“土地資源”一節(jié)，讓學(xué)生對本市農(nóng)村的耕地狀況作一個小調(diào)查，要求學(xué)生在網(wǎng)上或到圖書館收集資料，選取資料進行統(tǒng)計，可制成圖表、表格等；運用資料分析、推理、評價、提出問題，并撰寫小論文。

一、在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

由于目前素質(zhì)教育還沒有真正落實，應(yīng)試教育仍相當(dāng)重要。在此情況下，教師必須在課堂傳授知識的同時，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問題的方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理特征的過程，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。它強調(diào)學(xué)生的主體性和主體價值。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者的角色。開展研究性學(xué)習(xí)就是建立在這樣一種理論上。教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容運用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，讓學(xué)生、教師進入各自的角色。

以“中國地理”為例，對照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性?！稑?biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

提出問題─→運用地圖─→提取信息─→找出答案（問題教學(xué)）

閱讀資料─→提出問題─→找出解決問題的新方案（開放性教學(xué)）

舉例─→探究成因─→歸納總結(jié)─→形成規(guī)律（探究性教學(xué)）

提出假設(shè)─→運用地圖─→結(jié)合地理現(xiàn)象─→提出新觀點（創(chuàng)造性思考教學(xué)）

從以上可以看出，運用這四種教學(xué)模式能讓學(xué)生在研究式的環(huán)境下學(xué)習(xí)，徹底改變以往“留心聽講”的讀書方式。

1.實行問題教學(xué)

這類模式的關(guān)鍵是老師提出有吸引力的問題，喚起學(xué)生的求知欲，進入思考狀態(tài)。問題要有技巧性、科學(xué)性、趣味性，扣人心弦，才能把學(xué)生引入枯燥無味的地圖中去提取信息。如在“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)中，可先問學(xué)生看電影時是怎樣找座位的，引入經(jīng)緯和經(jīng)緯網(wǎng)定位的概念。此外，教師從一些新聞熱點提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)，新聞熱點問題具有時代感，學(xué)生迫切想知道答案，老師就順勢引導(dǎo)他們通過讀圖找出答案。這就是問題教學(xué)的優(yōu)點。

2.打破常規(guī)，實行開放性教學(xué)

開放性教學(xué)是指在教學(xué)中沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學(xué)生活潑地、主動地發(fā)展求異思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種方法適合于區(qū)域或國家地理教學(xué)。它需要教師在教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容上注意開放性。例如，在“北京”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，即論據(jù)，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發(fā)的西部？在辯論中，不求結(jié)果，只對學(xué)生整個研究的過程給予充分的肯定。開放性教學(xué)最大的特點是允許學(xué)生說“不”，提出自己的觀點，盡管學(xué)生提出的觀點、思路并不成熟，只要是言之有理即可。這顯示了開放式地理教學(xué)的無窮魅力，也理解地把學(xué)生誘導(dǎo)到研究性學(xué)習(xí)中去。

3.實行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生主動探究問題并尋找解決問題答案的教學(xué)。它要求學(xué)生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。這種教學(xué)方式適合于地理規(guī)律、地理成因等的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生一般要在教師的指導(dǎo)下探究問題，例如，在學(xué)習(xí)《中國的地理差異》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可提出探究活動要求：請你根據(jù)地圖選取幾個代表性的地區(qū)進行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣的幾個問題：①選取這幾個地區(qū)進行比較的依據(jù)；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。“探究”就是試探和研究，沒有試探就沒有研究，試探就是舉例、實驗的過程，研究就是歸納總結(jié)，形成規(guī)律的過程。

4.實行創(chuàng)造性思考教學(xué)

創(chuàng)造性思維是指人們在改革原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨創(chuàng)性和躍遷性。這是研究性學(xué)習(xí)中最需要的思維，也是研究性學(xué)習(xí)的目的。教師可以從鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)興趣、創(chuàng)繪地圖、發(fā)散思維等方面指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。其中，發(fā)散思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維的重點。因為發(fā)散思維強調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識結(jié)構(gòu)和解決問題的方法、思路。例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)時，提出假設(shè)地球是自東向西，地球上自然現(xiàn)象至少可以產(chǎn)生哪些變化？運用發(fā)散思維，啟迪學(xué)生月球上可能有水。創(chuàng)造性思考教學(xué)的重點是“提出假設(shè)”，（允許學(xué)生有獨特的思維，甚至是奇怪的想法），“提出新觀點”（拋開“老師、課本說的都是對”的陳舊思考框架），讓學(xué)生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。

二、在課外活動中開展研究性學(xué)習(xí)

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，它要求我們經(jīng)常走出課堂進行觀察、調(diào)查、試驗等。建構(gòu)主義認為：科學(xué)活動是一種創(chuàng)造意義的活動，與其他活動一樣，也帶有偏見并經(jīng)過人的價值觀的過濾。課外活動是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，教師可以從以下這個模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)進行研究性學(xué)習(xí)：確立課題－搜集資料－研究分析－得出結(jié)論－展示成果－點評升華。

（一）確立課題

課題確立的好壞可以影響學(xué)生研究的質(zhì)量，課題太陳舊，學(xué)生沒興趣；課題太深奧，學(xué)生難以應(yīng)付，也失去研究的興趣。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時必須從以下幾方面考慮：1.課題要有鄉(xiāng)土性。結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩?、人文地理實際情況。如在廣東的花都，要學(xué)生調(diào)查少數(shù)民族的分布、沙塵暴的危害是不切實際的。而讓學(xué)生調(diào)查我市的森林資源狀況、流溪河污染情況等，就能讓學(xué)生熟悉課題找到思路。2.課題要立足于課本。研究性學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是課本上的知識。所以課題要結(jié)合課本的內(nèi)容讓學(xué)生在實踐中更好地理解所學(xué)知識。如讓學(xué)生進行“花都區(qū)花卉種植情況”的調(diào)查研究，就是建立在氣候資源、水資源、土地資源、交通、地形、城市等的知識基礎(chǔ)上開展的。3.課題的難度要適宜。初中學(xué)生的綜合分析能力還比較低，要是難度太大，學(xué)生會失去研究的興趣。4.課題最好有實用性。如果學(xué)生的研究成果被有關(guān)部門采用，這將對學(xué)生以后的研究性學(xué)習(xí)有很大的推動作用。

（二）搜集資料

這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的步驟，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。第一手資料要花費大量的人力、物力、財力和時間，這對初中生來說是不切實際的。學(xué)生可以通過查閱文獻、派發(fā)問卷、采訪、實地考察、觀察、上網(wǎng)等方法取得第二手資料，然后進行整理。教師在這過程中要給予指導(dǎo)。如制定切實可行的活動計劃，對疑難問題具體指導(dǎo)、關(guān)注活動的整個過程，組織活動，為學(xué)生提供文獻書籍的名稱、網(wǎng)站名稱等。

（三）研究分析

在整理資料的過程中，學(xué)生通過比較、演繹、歸納、統(tǒng)計等方式對資料進行分析研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法，洞析地理事象，達到研究的目的。

（四）得出結(jié)論

通過以上的一系列步驟，學(xué)生或深或淺能總結(jié)出研究的結(jié)論，即成果。教師應(yīng)給予參考意見，讓學(xué)生的結(jié)論更具完整性和深入性。如進行了“我市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”的調(diào)查后，得到的結(jié)論是：農(nóng)民的耕種意識從改革開放前的以糧為綱向以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。農(nóng)民利用本地優(yōu)越的自然資源發(fā)展新產(chǎn)業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品走向國際市場，農(nóng)民也踏上奔小康的路程。

（五）展示成果

學(xué)生經(jīng)過活動后，把課題寫成小論文或調(diào)查報告，在班級里展示，讓全班同學(xué)一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進一步提高今后研究性學(xué)習(xí)的能力。

（六）點評升華

在展示成果的同時，也是師生共同點評的時候。學(xué)生的點評往往注重觀點的完整性和合理性，而教師則應(yīng)該注重對學(xué)生在整個活動過程的點評，首先對學(xué)生的研究精神給予充分的肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生的成就感，然后才是對他們的成果的點評，這樣，才能提高學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理所需的觀察力、想象力及創(chuàng)造性思維。

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式是一個過程，是“提出問題－分析問題－解決問題”的過程。在課堂上，重點放在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。然后，把課堂上的研究性學(xué)習(xí)延伸到課外──積極開展各種實踐活動。這樣，兩者充分結(jié)合展開，學(xué)生才能達到“終身學(xué)習(xí)”的目的。