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隨著語文教學(xué)改革的不斷深入,語文教學(xué)已徹底由原來的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?與此同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)誦讀,要求學(xué)生“有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的基本理念,在語文教學(xué)過程中被逐漸弱化了,即課堂教學(xué)中,師生活動(dòng)與文本漸行漸遠(yuǎn),于是出現(xiàn)了有學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為:語文課上不上無所謂,語文書本讀不讀沒關(guān)系,反正考試都是考課外的這種狀況。怎樣讓語文課堂變得實(shí)惠了,即對(duì)學(xué)生來說既能提高語文素養(yǎng),又能提高考試成績(jī)?下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@方面的思考:

【案例】

教學(xué)內(nèi)容:《紫藤蘿瀑布》

教學(xué)過程:

一、初讀課文:掌握字詞,理清思路

學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流

需要讀準(zhǔn)的字詞:

迸(bèng)濺沉淀(diàn)綻(zhàn)開佇(zhù)立伶(líng)仃(dīng)

文章的思路:賞花——惜花——思花

二、誦讀課文:積累賞析

畫出文中酣暢淋漓地描繪盛開的紫藤花勝景的句子,欣賞文章的語言美

交流:“仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)”“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”用比喻、擬人手法突出每一朵花的生機(jī)盎然

三、精讀課文:品味感悟

文中有許多飽含深情富寓哲理的語句,這是作者觸景生情所至,請(qǐng)細(xì)心品讀,找出這些語句,說說你的體會(huì)

交流:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行”

這是對(duì)生命的無限贊嘆,對(duì)未來充滿希望的健康情懷,面對(duì)生命長(zhǎng)河的流淌,應(yīng)珍惜生命,擁抱生命,以樂觀積極的態(tài)度匯入到生命的長(zhǎng)河中去。

四、閱讀反饋:完成練習(xí)(略)

【反思】

這節(jié)課充分了解了學(xué)生的實(shí)際,從低起點(diǎn)出發(fā),逐層提升學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生認(rèn)真研讀文本,既積累了優(yōu)美的詞句,又感悟出文中包含的人生哲理。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本,學(xué)生才能感悟到正因?yàn)檫\(yùn)用了比喻、擬人手法,才增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。從反饋的練習(xí)來看,閱讀效果明顯,對(duì)字詞的積累、對(duì)優(yōu)美語句的積累和品析、對(duì)閱讀感悟的提升,都很到位。在完成類似的一篇短文閱讀理解中正確率較高。這個(gè)結(jié)果充分表明了文本教學(xué)的成效,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力得以切實(shí)的提高。

通過上面的案例,不難發(fā)現(xiàn)“怎樣讓語文課堂教學(xué)變得實(shí)惠了”這個(gè)問題的答案,那就是用文本教學(xué)重塑語文教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識(shí)文本教學(xué)的重要性:

一、文本閱讀是學(xué)習(xí)民族語言的基礎(chǔ)。

教育家錢夢(mèng)龍認(rèn)為:我國(guó)傳統(tǒng)的民族語教育,主要憑借對(duì)范文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語的感悟能力和熱愛民族語的感情,并使學(xué)生在掌握民族語的過程中受到民族精神、民族文化的熏染。

語文最根本的東西就是精美的語言,閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)規(guī)范的語言,上面案例的第二個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過閱讀文本,積累詞句,從而體會(huì)到語言美的奧妙,那就修辭手法的運(yùn)用,賦予了語言以感染力。文章不厭百回讀,熟讀深思子自知。

對(duì)照07年中考試卷,有推敲語言的題目,如:

下列兩例公益廣告語很有創(chuàng)意,請(qǐng)選擇一例,用簡(jiǎn)要的語言加以分析。

①“圖書閱覽”:輕輕地我走了,正如我輕輕地來。

②“關(guān)愛他人”:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。

第一句化用詩句,提醒讀者保持安靜。

第二句巧用比喻,倡導(dǎo)關(guān)愛他人。

語文課任何時(shí)候都應(yīng)該姓“語”,語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練永遠(yuǎn)是語文的本色,這已是共識(shí)。應(yīng)該說文本閱讀真正實(shí)現(xiàn)了語文的工具性功能。

二、文本解讀是創(chuàng)建性的建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

文本教學(xué)與“自主性閱讀”“探究性學(xué)習(xí)”并不是對(duì)立的,探究性解讀是源于文本又高于文本的建構(gòu)活動(dòng),如果不引導(dǎo)學(xué)習(xí)細(xì)讀文本,凌虛蹈空,一切“自主性閱讀”“探究性學(xué)習(xí)”也就失去了基礎(chǔ)。案例中的第三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能感悟到作者精神世界的收獲與喜悅,正是源自對(duì)文本的解讀。因此,面對(duì)文本,只有平靜地傾聽文字的敘述,傾聽作者的敘述,才能走進(jìn)作者的情感世界,與之進(jìn)行情感的交流和碰撞。

再看07年中考試卷,閱讀理解中:

文言文閱讀題的16題是:

“出淤泥而不染”常給人帶來深刻的思考,請(qǐng)從第二段中找出類似的句子,并簡(jiǎn)略說說它給你的啟迪。

現(xiàn)代文閱讀題的24題是:

“并不圓熟”的二胡聲自始至終都在文中“悠悠地響”,請(qǐng)揣摩作者這樣安排的意圖。

顯然這是解決對(duì)文本的“入”與“出”的問題,只有讓學(xué)生進(jìn)入文本,與之貼近、交融,才能在熟讀基礎(chǔ)上求其意,索其旨,與文本息息相通,從而超越文本,作冷靜的評(píng)判。

三、考試模式?jīng)Q定文本教學(xué)的地位。

認(rèn)真研讀考試綱要,不難發(fā)現(xiàn)包括三大塊內(nèi)容:一是積累,二是閱讀,三是寫作。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)回到文本本身,應(yīng)重視閱讀基本技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在理解文本文意的基礎(chǔ)上,應(yīng)多體味文本語言,并在具體實(shí)在的文本中去與作者對(duì)話、交流。

重視文本教學(xué)就是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文,通過對(duì)原文的分析、歸納、概括,從總體上把握課文要點(diǎn),解決“讀懂”的問題,在全面深入的把握、駕馭了教材的基礎(chǔ)上,才能提高學(xué)生提煉篩選信息的能力和寫作能力,案例中第一個(gè)環(huán)節(jié)在積累的基礎(chǔ)上把握文章要點(diǎn)的過程也就是梳理文章內(nèi)容,理清文章思路,從而提高閱讀能力的過程。同時(shí),縱觀整個(gè)課堂教學(xué)過程,既注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又兼顧了學(xué)生的應(yīng)試技巧,應(yīng)該說,文本教學(xué)切實(shí)解決了課堂教學(xué)與考試的矛盾。

仍以07年中考試卷為例。

閱讀中,第17題:讀完全文,你認(rèn)為“雀”與“鵲”有哪些不同。

第22題:第②段中加點(diǎn)的“完美的理解”具體指什么內(nèi)容?

這些題目都要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容加以梳理,切實(shí)考查學(xué)生閱讀的基本技能。

四、樹立教師掌控文本教學(xué)的意識(shí)。

文本教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)文本的一個(gè)積極過程,在這個(gè)過程中,教師要從學(xué)生的角度思考解讀,這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中可能存在的障礙,面臨的難題,對(duì)之進(jìn)行分析,理出解決的途徑,以便在學(xué)生解讀文本的過程中給予必要的有效的幫助,如果沒有教師的指導(dǎo),一味要求學(xué)生自己去“創(chuàng)造”作品,“發(fā)現(xiàn)”意義,結(jié)果只能是亂了套,只能是“語文課上不上無所謂”。如教學(xué)案例中這一類散文,如果為了張揚(yáng)“人文性”,過分增大教學(xué)內(nèi)容的“文化含量”,其結(jié)果可能導(dǎo)致一部分學(xué)生如同沒有學(xué)過一樣。蘇霍姆林斯基說:“為了上好一堂課,你一輩子都在備課?！边@一點(diǎn)也是文本教學(xué)的生命所在。

由此可見,在教學(xué)過程中強(qiáng)化文本教學(xué),事實(shí)上真正解決了兩個(gè)問題,即提高考試成績(jī)離不開文本教學(xué),通過文本教學(xué)定會(huì)提高考試成績(jī)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于促進(jìn)人的發(fā)展,注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng),尤其是知識(shí)與技能,過程和方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)融合,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神,但是正如列寧所說:“只要再多走一小步,仿佛只是向同一方向邁出的一小步,真理也會(huì)變成謬誤。”語文教學(xué)過程中,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,實(shí)實(shí)在在地觸摸語言,實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)讀書,語文課堂就會(huì)變得實(shí)惠了,就不可能出現(xiàn)語文課上不上無所謂,語文書本讀不讀沒關(guān)系,反正考試都是考課外的這種狀況,就會(huì)提高語文課堂的吸引力。

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