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摘要：離合詞重疊式的偏誤類型包括重疊形式誤用、重疊缺失和重疊冗余；偏誤成因源于母語負(fù)遷移、目的語泛化和離合詞固有特點(diǎn)；對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)重視對(duì)離合詞重疊式的講解與強(qiáng)化練習(xí)。

關(guān)鍵詞：離合詞重疊式；偏誤類型；偏誤成因；教學(xué)策略

離合詞是現(xiàn)代漢語的一種特殊的語言單位，它在意義上具有專指性，符合詞的特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)上具有松散性，又符合短語的特征。離合詞從結(jié)構(gòu)上通常可分為兩大類：動(dòng)賓型(VO，如“散步”、“聊天”)和動(dòng)補(bǔ)型(VC，如“推翻”、“提高”)。

動(dòng)賓型離合詞數(shù)量大。擴(kuò)展形式多樣，是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。在動(dòng)賓型離合詞的各類偏誤中。重疊式偏誤所占的比例較大，并且從初級(jí)階段會(huì)一直延續(xù)到中、高級(jí)階段。但對(duì)外漢語教學(xué)界長期以來對(duì)重疊式偏誤的研究無論是廣度還是深度上都存有明顯的不足。

有鑒于此，本文將動(dòng)賓型離合詞重疊式偏誤(下稱離合詞重疊式偏誤)作為考察對(duì)象，對(duì)偏誤類型、偏誤成因進(jìn)行歸納與分析，探討減少偏誤的教學(xué)策略。為對(duì)外漢語離合詞重疊式的教學(xué)提供參考。

一、偏誤類型

從形式語法的角度來考察，偏誤可歸結(jié)為四類：“遺漏”、“誤加”、“誤代”和“錯(cuò)序”(魯健驥，1994)。我們借用這種分析框架，將離合詞重疊式偏誤概括為三種：重疊形式的誤用、重疊缺失和重疊冗余。

(一)重疊形式的誤用

指離合詞重疊形式方面的偏誤。包括基本形式誤用與時(shí)態(tài)誤用，前者屬生造形式，在現(xiàn)代漢語中并不存在；后者是基本形式正確，但結(jié)合時(shí)態(tài)后出現(xiàn)的偏誤。

1、基本形式誤用

1)*晚飯以后我想去散步散步。

晚飯以后我想去散散步。

2)*我們昨天去游泳了游泳。

我們昨天去游了游泳。

離合詞的重疊形式主要包括“VVO”和“V了VO”。前者用于未然。像“周末他常常去公園跑跑步”、“我們到操場散散步吧。”后者用于已然，像“我們握了握手”、“他對(duì)我點(diǎn)了點(diǎn)頭”。雙音節(jié)動(dòng)詞重疊主要有“ABAB”和“AB了AB”，如“休息休息”、“準(zhǔn)備了準(zhǔn)備”，在時(shí)體范疇方面的要求與離合詞重疊是一致的。初學(xué)漢語的留學(xué)生對(duì)離合詞、雙音節(jié)動(dòng)詞相應(yīng)重疊形式的差異并不敏感。習(xí)得時(shí)很容易出現(xiàn)偏誤。例1)表未然，基式“散步”應(yīng)重疊為“散散步”。例句2)表已然，“握手”的重疊形式是“握了握手”。兩例中的偏誤都是由于對(duì)雙音節(jié)動(dòng)詞重疊形式的隨意套用而產(chǎn)生的。

2、時(shí)態(tài)誤用

3)*我剛才去操場跑跑步。

我剛才去操場跑了跑步。

4)*我去那個(gè)病院看看病了。

我去那個(gè)醫(yī)院看了看病。

離合詞重疊既受基本形式的規(guī)約又有時(shí)體要求的限制，外國學(xué)生會(huì)因“顧此失彼”而出現(xiàn)偏誤。例3)表已然，重疊形式應(yīng)該是“跑了跑步”?！芭芘懿健痹诨拘问缴险_無誤。但結(jié)合時(shí)體意義后就不符合句法結(jié)構(gòu)的要求。例4)也表已然，重疊形式應(yīng)為“看了看病”。從誤句中有“了”的情況推測，學(xué)生并非沒有完全意識(shí)到重疊式在時(shí)體上的規(guī)約性，只是對(duì)表已然的重疊形式不甚了然，在使用方面尚未達(dá)到熟巧。

(二)重疊缺失

指應(yīng)使用離合詞重疊式而沒有使用所產(chǎn)生的偏誤。根據(jù)缺失成因大致可分為語義性缺失、句法性缺失和語用性缺失。

1、語義性缺失

5)*我喜歡夏天，可以游泳。

我喜歡夏天，可以游游泳。

6)——周末你做什么?——我常常聊天、上網(wǎng)。

——周末你做什么?——我常常聊聊天、上上網(wǎng)。

離合詞重疊式除具有表“時(shí)短量少”的核心意義外，還兼具“隨意”、“列舉”、“不確定”等派生意義。例5)隱含“隨意”、“舉例”、“不確定”之意。重疊式“游游泳”符合例句的語義要求?；健坝斡尽痹诰浞ㄉ鲜浅闪⒌?。但在語義表達(dá)方面略顯生硬。例句6)的“聊天”、“上網(wǎng)”作為“周末你做什么”的應(yīng)答，表示“列舉”，并且伴有“隨意”、“不確定”的意義，同基式相比，重疊式“聊聊天”、“上上網(wǎng)”與語義的要求更為契合。

2、句法性缺失

7)*——你去哪兒了?——我跑了步。

——你去哪兒了?——我跑了跑步。

8)*我看見老師了，我鞠了躬。

我看見老師了，我鞠了鞠躬。

在現(xiàn)代漢語中，“S+V+‘了’+O”結(jié)構(gòu)不是事件(event)在句法結(jié)構(gòu)上的投射，尚未滿足句法成立的必要條件。若要成句，還需借助一些能夠表達(dá)離散化的、個(gè)體化的手段去補(bǔ)足具體語境下的信息缺位。例7)～8)的“我跑了步”、“我鞠了躬”均為“S+V+了’+O”結(jié)構(gòu)。將誤句中離合同的基式(“跑了步”、“鞠了鞠躬”)改為重疊式(“跑了跑步”、“鞠了鞠躬”)就能達(dá)到成句要求。

3、語用性缺火

9)*我的中國朋友說：“我們?nèi)ゴ蚯?。?/p>

我的中國朋友說：“我們?nèi)ゴ虼蚯??！?/p>

10)*請(qǐng)你幫忙，好嗎?

請(qǐng)你幫幫忙，好嗎?

離合詞由基式變?yōu)橹丿B式后，音節(jié)相對(duì)綿延舒緩，語氣也相應(yīng)委婉和緩，能夠表達(dá)“愿望”、“商量”等情貌義。外國學(xué)生這方面的語感尚未建立，因而習(xí)得偏誤就很難避免。例5)的“打球”是“我的中國朋友”提出的建議。蘊(yùn)含“愿望”、“商量”等意味，重疊式“打打球”與句子的語義要求是相一致的?；健按蚯颉惫倘缓虾蹙浞?。但接受度較低。例6)表“請(qǐng)求”義，與基式“幫忙”相比，重疊式與語境要更為適切。

(三)重疊冗余

指無須使用離合詞重疊式而誤用所導(dǎo)致的偏誤。

11)*老師，仁準(zhǔn)正在睡睡覺。

老師，仁準(zhǔn)正在睡覺。

12)*準(zhǔn)尤常常在教室吸吸煙。

準(zhǔn)尤常常在教室里吸煙。

離合詞的重疊式表“時(shí)短量少”，是兩端有界的(bounded)；表持續(xù)進(jìn)行意義的謂詞性成分通常是兩端無界的(unbounded)。有界成分與無界成分存有底層語義的沖突性，二者不能共現(xiàn)(沈家煊，1995)。例13)-14)的時(shí)間副詞“正在”、“常?！睂?duì)后出謂詞性成分均有表兩端無界、表持續(xù)進(jìn)行的語義要求，而重疊式“游游泳”、“吸吸煙”都為兩端有界的短時(shí)體，顯然具有語義的沖突性。

二、偏誤成因

離合詞重疊式偏誤有多方面的成因，本文僅從母語負(fù)遷移、目的語泛化及離合詞重疊式固有的特點(diǎn)來考察。

(一)母語負(fù)遷移

留學(xué)生習(xí)得漢語時(shí)常以母語去比附漢語，產(chǎn)生母語向漢語的遷移，這在習(xí)得漢語的初級(jí)階段尤為明顯。遷移有正負(fù)之分，對(duì)漢語習(xí)得起干擾作用的即為母語負(fù)遷移。離合詞重疊式的習(xí)得偏誤很多就是源于母語的負(fù)遷移。對(duì)歐美留學(xué)生而言，由于離合詞概念意義上大多相當(dāng)于印歐語系語言中的單個(gè)動(dòng)詞。比如說，“游泳”、“見面”、“跳舞”就分別對(duì)應(yīng)于英語的“swim”、“meet”、“dance”，法語的“nager”、“rencontrer”、“danser”，因而學(xué)生很自然會(huì)將離合詞認(rèn)定為母語中的單個(gè)動(dòng)詞，出現(xiàn)“游泳游泳”、“見面見面”、“跳舞跳舞”等偏誤。

(二)目的語泛化

指學(xué)習(xí)者將有限的目的語知識(shí)，以類推方式不恰當(dāng)?shù)靥子玫侥康恼Z新的語言知識(shí)上而產(chǎn)生偏誤。來華留學(xué)生群體中以成年人居多，他們通常具備較強(qiáng)的語言歸納、總結(jié)能力。但學(xué)生的漢語知識(shí)畢竟有限，歸納、總結(jié)時(shí)很容易就會(huì)將某些語言現(xiàn)象過度類推，出現(xiàn)目的語泛化。就離合詞重疊式而言，泛化引起的偏誤大致有兩種：一是將雙音節(jié)動(dòng)詞重疊泛化到離合詞重疊上。按照目前對(duì)外漢語語法教學(xué)大綱。學(xué)生先接觸到的是雙音節(jié)動(dòng)詞重疊，后接觸的才是離合詞重疊。由于雙音節(jié)動(dòng)詞、離合詞在語音形式、書寫形式上并無區(qū)別。留學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地將雙音節(jié)動(dòng)詞重疊形式泛化到離合詞重疊上。另外一種情況是將一部分可重疊的離合詞類推到全部的離合詞上，把可重疊性認(rèn)定為全部離合詞的共性而加以類推地產(chǎn)生偏誤。

(三)離合詞固有的特點(diǎn)

離合詞的“騎墻性”以及離合詞重疊式在語義、句法、語用上的復(fù)雜性也是引發(fā)偏誤的重要原因。先看“騎墻性”。“漢語缺乏發(fā)達(dá)的形態(tài)，許多語法現(xiàn)象就是漸變而不是頓變，在語法分析上就容易遇到各種‘中間狀態(tài)’”(呂叔湘，1999：P487)。離合詞就是一種兼具詞的特點(diǎn)和短語的特征的“中間狀態(tài)”?！膀T墻性”加大了留學(xué)生區(qū)分雙音節(jié)動(dòng)詞、動(dòng)賓型離合詞和動(dòng)賓短語的難度，習(xí)得時(shí)容易產(chǎn)生偏誤。再看復(fù)雜性。在語義方面。離合詞重疊式不僅具有“時(shí)短量少”的時(shí)(動(dòng))量義，還兼具“委婉”、“嘗試”、等情貌義；在句法層面，離合詞重疊式通常不能作定語，絕大多數(shù)離合詞重疊式充任謂語不能后接賓語；在語用方面，離合詞重疊式語體較低，與句式關(guān)系較復(fù)雜。前述離合詞重疊式的偏誤類型都是與這種復(fù)雜性密切關(guān)聯(lián)的。

三、教學(xué)策略

離合詞重疊式的偏誤從一個(gè)側(cè)面折射出對(duì)外漢語教學(xué)的不足，離合詞重疊式的教學(xué)與研究應(yīng)引起對(duì)外漢語教學(xué)界的充分重視。

(一)注意避開學(xué)術(shù)界仍有爭議的問題

課堂教學(xué)中應(yīng)將離合詞重疊與雙音節(jié)動(dòng)詞重疊、動(dòng)賓短語中動(dòng)詞重疊在形式、語義、語用方面的特點(diǎn)縷析清楚。尤其是要把離合詞重疊與雙音節(jié)動(dòng)詞重疊區(qū)分開來，以幫助學(xué)生正確的識(shí)記和運(yùn)用。同時(shí)。注意不要糾纏于學(xué)術(shù)界在離合詞重疊式方面存在的一些理論分歧。離合詞重疊式的教學(xué)目的只有一個(gè)。就是使學(xué)生在交際中能夠準(zhǔn)確、熟練、得體地使用離合詞重疊式。

(二)重視講解順序

1、先“形式”后“內(nèi)容”的順序?！靶问健敝鸽x合詞的重疊形式(“VVO”和“V了VO”)?！皟?nèi)容”指離合詞重疊在語義、句法和語用方面的特點(diǎn)。教學(xué)中首先要把離合詞的重疊形式講解清楚，然后針對(duì)離臺(tái)詞重疊的語義、句法和語用特點(diǎn)逐次進(jìn)行講解。這種順序?qū)α魧W(xué)生，尤其是初等水平的留學(xué)生掌握離合詞重疊式，是行之有效的。

2、先強(qiáng)制性偏誤后選擇性偏誤的順序。若從[+強(qiáng)制]、[-強(qiáng)制]的角度來考察，可以將偏誤類型分為強(qiáng)制性偏誤和選擇性偏誤。強(qiáng)制性偏誤指不合句法的偏誤，基本無交際價(jià)值可言。選擇性偏誤合乎句法，尚存有一定的交際價(jià)值，只是通解度偏低。課堂教學(xué)中首先要把如何避免強(qiáng)制性的偏誤講解清楚，待學(xué)生掌握了離合詞重疊式成立的必要條件后，再適時(shí)引入語境、句式內(nèi)在語義契合性方面的要求。這種注重先交際性后準(zhǔn)確性的順序是與第二語言教學(xué)重視交際的旨?xì)w相一致的。

3、“雙音節(jié)動(dòng)詞重疊一雙音節(jié)動(dòng)賓短語的動(dòng)詞重疊一動(dòng)賓式離合詞重疊式”依次講解的順序。雙音節(jié)動(dòng)詞重疊是學(xué)生較早接觸到的，相對(duì)容易掌握。習(xí)得了雙音節(jié)動(dòng)詞重疊之后，動(dòng)賓短語的重疊就容易接受一些。之后，離合詞的重疊式可以在比較雙音節(jié)動(dòng)詞巫疊、動(dòng)賓短語重疊的基礎(chǔ)上適時(shí)地引人。這種由易及難的順序有利于離合詞重疊式的正確識(shí)記和運(yùn)用。

(三)注重強(qiáng)化性的訓(xùn)練

教師在組織教學(xué)時(shí)要注意專項(xiàng)練習(xí)的補(bǔ)充。較簡便易行的方法是對(duì)課后的練習(xí)適當(dāng)?shù)丶右浴案脑臁?，在練?xí)的具體項(xiàng)目上進(jìn)行“嫁接”。教師可以借用課后練習(xí)中的一些可進(jìn)行重疊式擴(kuò)展的離合詞，采取諸如替換詞語、變換句子、擴(kuò)展等方式反復(fù)進(jìn)行操練，這樣就能達(dá)到強(qiáng)化識(shí)記的目的。交際性練習(xí)同樣可以借助課后練習(xí)來進(jìn)行。比如，根據(jù)學(xué)生的接受能力，將一課或幾課中的離合詞重疊式歸并到一起，設(shè)置出相應(yīng)的語境，讓學(xué)生使用指定的離合詞重疊式進(jìn)行會(huì)話。還可使用指定詞語編寫對(duì)話或故事。