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論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)教學(xué)隱性功能社會(huì)化主體化情感培養(yǎng)

論文摘要：根據(jù)當(dāng)代教學(xué)理論和體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，探討了體育教學(xué)的隱性功能。認(rèn)為體育教學(xué)的隱性功能如同其顯性功能一樣，是體育教學(xué)所固有的，兩者的主要區(qū)別只不過在于其作用方式、功能效果的不同和至今是否已被人們確認(rèn)把握而已。體育教學(xué)隱性功能具有自身獨(dú)特的屬性，具體表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化、學(xué)習(xí)主體的確立與情感的培養(yǎng)等方面。體育教學(xué)中要重視教學(xué)的隱性功能，以充分發(fā)揮體育教學(xué)的整體功能。

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不只是向?qū)W生傳授高、精、尖的科學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練他們的智慧能力，還包括使學(xué)生“人化”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何做“人“的教育。這在當(dāng)代工業(yè)化、都市化和知識(shí)化的社會(huì)是一個(gè)極為重要的問題。為此，學(xué)校教學(xué)必須確立綜合發(fā)展的觀念，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，更加全面地理解教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)日益綜合化。前人已經(jīng)確認(rèn)與把握了體育教學(xué)的“顯性功能”，尚需再進(jìn)一步揭示體育教學(xué)功能的另一層面，即教學(xué)的“隱性功能”，以把握體育教學(xué)功能應(yīng)有的整體，從而更科學(xué)與有效地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐工作。

1體育教學(xué)隱性功能的概念與屬性

用系統(tǒng)方法來研究教學(xué)，可以說，體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、開放的系統(tǒng)，所謂教學(xué)系統(tǒng)的功能是指教學(xué)系統(tǒng)所具有的功效、作用和能力。體育教學(xué)系統(tǒng)具有目的性(即體育教學(xué)過程始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)行)、社會(huì)性(即與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)各方面都有一定的聯(lián)系)、開放性與動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，同時(shí)又是由教師、學(xué)生和教學(xué)條件構(gòu)成的信息處理和發(fā)展能力的復(fù)合體，它具有特殊的功能。.這種功能由于時(shí)機(jī)與條件不同，或明顯或隱蔽，故我們分別稱之為教學(xué)的顯性功能和隱性功能。所謂顯性功能即是教學(xué)過程所產(chǎn)生的已被教學(xué)參與者理論確認(rèn)與實(shí)踐把握、具有明確預(yù)期作用、直接外現(xiàn)方式、效果和實(shí)際的功能。現(xiàn)在我們普遍認(rèn)可的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高?？邓?，傳探體育技術(shù)、技能和衛(wèi)生保健知識(shí)，進(jìn)行思想品德教育和意志品質(zhì)培養(yǎng)等教學(xué)功能即可歸人教學(xué)顯性功能范疇。而教學(xué)隱性功能則是教學(xué)過程本身具有的，至今還未明確被人們理論認(rèn)可與實(shí)踐把握的內(nèi)隱功能。顯然，教學(xué)隱性功能并非就是教學(xué)過程看不見、聽不著的功能，它只不過與顯性功能相區(qū)別。由此可見，“隱性”與華顯性”并不絕對(duì)對(duì)立，是相對(duì)的。在一定時(shí)機(jī)與條件下，體育教學(xué)隱性功能可以去其隱蔽外衣而躍遷為顯性的功能.體育教學(xué)隱性功能相對(duì)于其顯性功能而言，自有其本身獨(dú)具的功能屬性。這些功能屬性表現(xiàn)為:

(1)非計(jì)劃性。體育教學(xué)顯性功能施體(主要指教師)在功能作用于對(duì)象嗯p學(xué)生久之前，已對(duì)功能的量與質(zhì)加以有效把握，功能作用的目的、方式與結(jié)果都以預(yù)定計(jì)劃的形式構(gòu)造在教學(xué)方案或施體大腦中，并在整個(gè)功能實(shí)施過程中加以調(diào)控、檢測(cè)，呈現(xiàn)出鮮明的計(jì)劃性。隱性功能則相反，施體在功能作用發(fā)生之前對(duì)隱性功能本身的量與質(zhì)缺乏充分認(rèn)識(shí)，無論功能作用目的、方式還是結(jié)果都未能加以明確的定向設(shè)計(jì)，從而功能作用過程是一觸發(fā)過程，表現(xiàn)出非計(jì)劃性。

(2)內(nèi)隱性。教學(xué)顯性功能的作用方式與效果為外觀、直接、顯露，它通常憑借講授、動(dòng)作示范、身體練習(xí)、教具演示以及其它明了的方式作用于學(xué)生，促成學(xué)生身心變化，獲得在自身與他人觀測(cè)范圍的顯性效果，如動(dòng)作技術(shù)的掌握等，隱性功能則不同，功能作用方式處于潛藏、間接狀態(tài)，它往往通過存在于教學(xué)之中的互動(dòng)、模仿、感染、認(rèn)同及角色扮演等隱蔽方式間接作用于學(xué)生，使學(xué)生獲得自身與他人未能覺察、檢測(cè)的隱性效果，功能作用方式與效果表現(xiàn)出內(nèi)隱特性。

(3)深長性。體育教學(xué)顯性功能因其作用方式的直接外觀，導(dǎo)致功能的時(shí)間與空間有所局限，這種局限性使功能作用的性質(zhì)一般帶有間斷性、可變性與淺顯性。而教學(xué)隱性功能作用方式的特殊，使它在發(fā)揮作用的時(shí)間上是長久的、連續(xù)的，發(fā)揮作用上是穩(wěn)定與深刻的，具有潛移默化之效。

(4)兩極性。教學(xué)顯性功能是一種按照教學(xué)目標(biāo)的要求加以計(jì)劃、實(shí)施的功能，一般具有正面功能效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然也不排斥產(chǎn)生負(fù)向功能的可能。教學(xué)隱性功能則是一種非計(jì)劃、非調(diào)控的自發(fā)隱蔽功能，既可能產(chǎn)生符合教學(xué)目標(biāo)要求、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的正向功能效果，又可能產(chǎn)生違背教學(xué)目標(biāo)要求、阻礙學(xué)生身心發(fā)展的負(fù)向功能效果。正負(fù)效果的兩極性從積極與消極意義上都確證了認(rèn)識(shí)并把握體育教學(xué)隱性功能的必要性。

2體育教學(xué)隱性功能的具體表現(xiàn)

2.1個(gè)體社會(huì)化功能

在學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校教學(xué)(包括體育教學(xué))起著極其重要的作用。但這種轉(zhuǎn)變并不完全是教學(xué)的顯性功能所致，而且也是教學(xué)本身的一種隱性作用。這具體表現(xiàn)在:

1）施予隱含的社會(huì)化內(nèi)容。社會(huì)文化價(jià)值與行為規(guī)范建構(gòu)成社會(huì)化的主要內(nèi)容，包括明確的生活目標(biāo)、社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)生活的基本技能，學(xué)習(xí)充當(dāng)社會(huì)角色。體育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并能求得二者的內(nèi)在統(tǒng)一。體育能培養(yǎng)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感，培養(yǎng)對(duì)規(guī)范的服從和在規(guī)范的制約下如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，這一切不僅是道德教育的基本內(nèi)容，而且也是現(xiàn)代人與未來人所不可缺少的身心素質(zhì)。教學(xué)社會(huì)化內(nèi)容的傳授及學(xué)生觀念的獲得，一部分直接依賴科學(xué)文化知識(shí)，尤其是思想品德教育的顯性功能，但更重要的部分卻是學(xué)生在與師生的交往中，從各種教學(xué)規(guī)章制度與紀(jì)律要求中，從集體輿論、傳統(tǒng)、班風(fēng)、校風(fēng)以及親自參加的課內(nèi)外群際性的體育活動(dòng)中間接地得以體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并予以內(nèi)化。這種社會(huì)化內(nèi)容的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，因其獲得方式的感性、自然而非抽象與強(qiáng)制，更易被學(xué)生接受并產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。

2)培養(yǎng)潛藏的社會(huì)化能力。學(xué)生社會(huì)化能力的獲得是其社會(huì)化程度的重要標(biāo)志，它包括社會(huì)職業(yè)能力與社會(huì)交往能力。這兩方面的能力的培養(yǎng)一定程度上離不開傳授知識(shí)，發(fā)展智力與能力兩大顯性功能。另一方面又必須依仗帶有一定職業(yè)和專業(yè)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)與人際交往活動(dòng)，諸如各種形式的練習(xí)、實(shí)習(xí)、教學(xué)游戲與比賽等。通過一定社會(huì)職業(yè)的角色扮演，逐漸獲得該角色的體驗(yàn)及其所需求的職業(yè)素質(zhì)與人際交往能力，得到社會(huì)化能力的培養(yǎng)。

3)提供潛隱的社會(huì)化行為誘導(dǎo)與控制機(jī)制。學(xué)生能否產(chǎn)生符合社會(huì)規(guī)范的社會(huì)行為是其社會(huì)化基本完成的最終標(biāo)志。體育教學(xué)過程為學(xué)生行為的社會(huì)化提供著如下幾種有效而較為潛藏的誘導(dǎo)與控制機(jī)制:一是教師行為。它對(duì)學(xué)生的社會(huì)模式產(chǎn)生直接的示范性誘導(dǎo)作用;二是學(xué)生同輩群體。學(xué)生個(gè)體的行為方式必然受本群體文化影響，遵守和奉行本群體的各種風(fēng)尚與規(guī)范。三是體育文化。體育教學(xué)除向?qū)W生傳授體育運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)生保健知識(shí)、發(fā)展身體素質(zhì)與進(jìn)行思想品德教育外，還要向?qū)W生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)道德行為與規(guī)范社會(huì)化的教育，因而對(duì)學(xué)生的社會(huì)化行為產(chǎn)生導(dǎo)向、評(píng)價(jià)等控制性作用。