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藝術類學校學生正處于青少年期,所處社會環(huán)境和生理年齡的特殊性,決定了該時期是人生發(fā)展的過渡時期,也是健全人格形成的重要時期。隨著社會就業(yè)壓力的增大,生理機能的逐漸成熟,感情日益豐富,學生心理問題也有上升的趨勢。有關調查顯示,約有10%~30%的青少年存在不同程度的心理健康問題

[1],藝術類專業(yè)學生作為一個特殊的群體,學習科學文化知識的時間普遍少于一般大中專學生,因而在這方面獲得較多的負面評價,使他們缺少成就感,造成較重的心理壓力,容易導致一些心理問題,因此關注該類學生的心理健康,培養(yǎng)良好的心理素質,使他們以健康的身心步入社會,是學校健康教育的重要任務。為此,本文應用艾森克人格問卷(EPQ)

[2]對江蘇省某藝術學校的596名學生進行了調查,以了解學生的個性特征,為有針對性地開展學校健康教育提供科學依據。

1材料與方法

1.1調查對象江蘇某藝術學校的596名學生,其中男生157人,女生439人,平均年齡男生18·2歲,女生17·4歲。

1.2調查方法采用隨機整群抽樣的方法,由學生自己填寫艾森克個性問卷(EPQ)進行測試。問卷包括內外傾向性(E)、情緒穩(wěn)定性(N)、精神質、倔強性(P)和掩飾傾向性(L)4個維度量表,按統(tǒng)一方法進行集體測試。

1.3統(tǒng)計方法應用EXCEL建立數據庫,用SAS統(tǒng)計軟件中t檢驗方法進行不同性別及同性別、同年齡常模比較。

2結果

2.1與常模比較該校中專學生與常模中同齡人個性維度比較顯示,該校男生E、P、N量表分值高,L量表分值低,女生E量表分值高,P、L量表分值低,經統(tǒng)計學分析,差異非常顯著(P<0·01),但女生N量表分值與常模中同齡人無明顯差異(P>0·05),見表1。這表明該校男生較同齡人性格外向,喜交際,愛冒險,好動,不愛閱讀和研究,喜惡作劇,喜歡“搗亂”,富有進攻性,情緒不穩(wěn),對刺激反應強烈,回答問題較少掩飾[3];女生也較同齡人性格外向,喜交際,愛冒險,好動,不愛閱讀和研究,隨和,富有同情心,喜歡和他人友好相處,回答問題較少掩飾。

2.2同校男女生比較該校男女生個性維度比較結果顯示,該校學生P、E、N量表分值男生高于女生,L量表分值女生高于男生,經統(tǒng)計學分析差異非常顯著,見表2。表明男生個性外向強于女生,男生較女生性格孤僻,缺乏同情心,喜歡“搗亂”,喜惡作劇,富有進攻性,愛冒險,好動,情緒不穩(wěn),緊張易怒,對刺激反應強烈,而女生較男生隨和安靜,富于同情心,易于他人友好相處,回答問題時女生較男生多掩飾。

3討論

EPQ是國際通用的信度、效度較高的個性問卷,在我國的文化特點下也有應用價值。本次測定為該校學生建立了基礎的心理檔案,因為個性特征是個體較為固定的反映方式與行為模式。據文獻報道,青少年心理健康受個性因素影響的程度約為18·0%~22·7%,因此加強對大中專學生的人格和個性培養(yǎng),是提高其心理健康水平的重要而有效的途徑。有關專家指出,EPQ中,E、L量表分值與青少年心理健康水平呈顯著的正相關;N、P量表分值則與心理健康水平呈顯著的負相關。即性格越外向和社會成熟越高,心理健康水平越高。情緒穩(wěn)定和適應環(huán)境對心理健康的促進較大[3]。本調查表明,藝術學校學生與常模相比,男生有較高的P、E、N量表分值,L量表分值較低;女生有較高的E量表分值,P、L量表分較低,N量表分值無差異。顯示該校學生心理健康水平女生要高于常模中的同齡人,男生則低于常模中的同齡人。這就表明,該校男生的心理健康狀況應給予高度關注。在開展學校健康教育的過程中,應針對性地加強對男生的心理健康教育,使他們能夠正確地認識自己,端正觀念,培養(yǎng)良好的個性品質,為步入社會打下良好的心理基礎,對于女生來說,只要能給予積極正確的引導,及時解決在成長過程中遇到的問題,就能促使其健康成長,以健康的身心步入社會。

本研究表明,藝術學校男女生個性發(fā)展上存在顯著差異,符合艾森克個性問卷具有男女差異的結論[4]。造成這種差異的原因可能與生理因素有關。調查對象年齡在16~23歲之間,正是朝氣蓬勃,精力旺盛,充滿活力,性意識覺醒時期,而大腦皮層的調控尚未完善,情緒起伏波動較大。由于男女生理差異,使得女生更多的處于被動地位,更容易受到傷害,加之女生隨和安靜,情緒較男生穩(wěn)定,與他人能相處友好。另外,受我國傳統(tǒng)觀念影響,男生應胸懷寬廣,獨立性強,女生應

藝術學校學生所學專業(yè)的性質以及他們以后所從事的工作,決定了該校學生應該具有外向、好動、喜交際的個性,這與本次調查所得的結果也相符,本次調查結果顯示該校男女生均較同齡人外向,喜交際,說明他們中多數人適合所學專業(yè)要求,要給予正確積極引導。教師在教學中必須尊重、理解和愛護學生的個性,每個學生都有自己的個性,千差萬別,對學生的個性絕不能輕易加以否定。需要針對不同個性進行因材施教,既要提出共同的教育要求,加強集體主義教育,又要考慮個別差異,爭取做到人盡其才,使每位學生的潛能都得到最大限度的開發(fā),促進他們健康成長。

現在的大中專學生是在我國新時期出生和成長的,多數為獨生子女。在他們身上存在著傳統(tǒng)觀念與現代意識、依賴性與獨立性的矛盾沖突;并且隨著生活空間的擴大,社會影響的增加,身心的發(fā)育成長會出現一系列心理問題。因此,根據不同的人格類型,積極開展學校健康教育,尤其是學生的心理健康教育,正確引導學生健康成長十分重要,這將為學生將來步入社會打下良好的身心基礎。

[參考文獻]

[1]譚暉,儲海寶,袁仁曦,等·上海市1036名中學生心理健康狀況人格類型[J]·中國學校衛(wèi)生,2004,25(1):86-88·

[2]樊曉光·1021名大學生艾森克個性問卷調查分析[J]·中國校醫(yī),1998,12(5):387-389·

[3]季成林·兒童少年衛(wèi)生學[M]·北京:人民衛(wèi)生出版社,1998,220-221·

[4]郭瑞英,劉西岳·師專男女生艾森克個性問卷測查[J]·健康心理學雜志,1998,6(3):249-250柔弱,溫良,這種觀念也間接造成男女生的個性差異。