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【摘要】創(chuàng)新就是首創(chuàng)前所未有的事物，創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，教師還應有意識地構建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】科學學習；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新意識

【Abstract】Theinnovationisoriginatestheunprecedentedthing,theinnovationisonekindfindstheproblempositivesearchthepsychologicaltrend.Intheteaching,theteacherfirstshouldarousestudent’sinnovativeideology,onlythenundertheintenseinnovativeideologyguidance,thestudentwillonlythenhavetheintenseinnovationmotive,willsetuptheinnovationgoal,willdisplaytheinnovationpotentialandtheintelligenceandabilityfully,thereleaseinnovationfervor.Butcherishesandraisesstudent’scuriosityisarousestheinnovativeideologythebeginning,theteachershouldalsoconstructtheinnovationenvironmentconsciously,supportstheinnovativeideology.

【Keywords】Sciencestudy;Trainsthestudent;Innovativeideology隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，一切創(chuàng)造性的活動都源于創(chuàng)造性思維。因而現(xiàn)代科學教育更注重訓練學生的科學思維方式，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，提高科學研究和創(chuàng)新能力。而科學學科擔負著向學生進行科學教育的任務，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要陣地。那么在新課程理念下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?下面談談我的幾點做法：

1以游戲情景創(chuàng)設問題情景

心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币磺刑骄吭醋詥栴}，學生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學探究的真正開展?？茖W探究要重視對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我在教學中以游戲情景創(chuàng)設問題情景，可以激發(fā)他們的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。

我在教《抵抗彎曲》一課時，在教學活動一開始我宣布要進行一個游戲——“紙橋”，為保障游戲公正性，同時告之學生游戲規(guī)則：以小組為參賽單位；以木塊為橋墩，橋墩間距固定（參考間距為15厘米）；以一張紙做橋面；餅干為承載物，成功承載的餅干即為獎品。學生們神情興奮，一個個都躍躍欲試。老師一聲令下，每個小組在簡短商討后迅速放置好橋墩、鋪設橋面。所有小組都選擇了鉛畫紙，而不是打印紙，大多數(shù)小組將紙張彎曲成拱型置于兩個橋墩之間，而后將餅干小心翼翼地放在橋上，一包、兩包、三包，甚至四包。（成功的小組歡呼雀躍后設想第二種方法，失敗的小組重新嘗試）老師靜靜地觀察著各小組的情況，向獲得成功的小組表示祝賀，鼓勵暫時失敗的小組不要氣餒。數(shù)分鐘后，老師擊掌結束游戲，請成功“建橋”且方法最多的小組介紹他們的做法，而后請沒有獲得成功的小組尋找可能的失敗原因。在這個游戲中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組的拱橋設計都獲得了成功，于是肯定地說：“拱型橋面可以大大增加橋的載重力”。但我又以演示法設立了一個新的情景：架兩個橋墩距相等的拱橋，一個使用所有小組都選用的鉛畫紙，另一個使用大家都沒有選用的打印紙。（學生們全神貫注于演示實驗，有學生小聲推測實驗結果）正如學生所料，鉛畫紙橋輕而易舉地承載一包餅干，而打印紙橋卻中看不中用地敗下陣來。學生紛紛解釋原因，“打印紙比鉛畫紙薄”、“兩種紙的質地不同”等，我不失時機地追問“通過對這個實驗的觀察和思考，你們的大腦是否產生了問題呢？”（略停頓，學生沒有回答，繼續(xù)啟發(fā)）“影響橋載重力的因素有許多，比如橋墩的間距或數(shù)量、橋的形狀等，但除此以外，橋面本身是否也存在一些因素影響了紙橋的承載能力呢？”（學生們點頭表示認同，說明腦中已產生想法，但需經過邏輯思維和語言組織）“能否將你腦中的想法整理成一個問題呢？”一學生答到“紙張有哪些因素會影響紙橋的載重能力”。以游戲情景為基礎提煉問題情景，在分析問題情景的過程中問題被發(fā)掘——紙張的哪些因素影響紙橋的承載能力。通過游戲活動，激發(fā)了學生的創(chuàng)造動機。

2在質疑中激勵學生解決問題

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！备鶕?jù)的這一心理特點，教師可以引導學生步步探究，激勵學生的創(chuàng)新意識。例如，我在教《小燈泡亮起來了》一課時，有一個小組怎么試驗小燈泡也亮不起來，后來他們通過觀察發(fā)現(xiàn)了問題，便問我：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實心的，這個卻是空心的，燈泡下邊的連接點接不到鐵片上，燈泡亮不了。”“你們有沒有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點就直接接在鐵片上，結果燈泡還是不亮。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的?！薄纱丝梢?，“斷路”造成燈泡不亮的原因對于他們來講是顯而易見的，但對于“短路”學生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準備抓住這個難得的實例，拋棄教學設計的預案，請同學們幫他們想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？”……就連平時膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學生的各種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內經過各種實驗對預測的結果進行驗證、排除……通過《小燈泡亮起來了》的探索，甚至有學生發(fā)現(xiàn)這個燈座帶來的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了?！苯酉聛恚麄冇謱@個燈座為什么會讓電流通過進行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來。”問題解決的關鍵就在這里！學生們已經發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準確的術語進行表達。

教學之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學習科學的潛能遠比高估更可怕”這句話的真正含義。

3在實驗中讓學生自主探索、自主解決問題

我認為創(chuàng)新的基礎是理解．在科學教學中最大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因此，課堂教學中，當學生思考時，教師不要急于提供幫助，要有意給學生造成暫時失敗感和短時焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會促使學生注意力更加集中，從而激勵學生運用內在潛能去自主探索、自主解決。所以在科學實驗探索中有意設置一些障礙，能發(fā)動學生提出解決方法，得出在實驗中大家一定要注意的幾點，這樣做學生主動性創(chuàng)造性得到更加發(fā)揮。例如，在一節(jié)實驗課上我讓學生猜一猜哪杯水更熱，讓一名學生到講臺用手指來試一試幾杯不同溫度的水，通過做各種表情讓下面學生猜測一下這幾杯水是冷是熱，看到同學們不同的表情下面學生做出了種種猜測，原來到臺上來的學生故意做出了相反的表情，讓大家猜錯。學生經過思考、討論，得出在科學探究中不能輕信別的結論，要親自驗證。我又提出一個問題：摸起來差不多的兩杯水是不是無法來判斷哪杯水更熱呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學生經過思考、討論，認為可以將溫度計放到水中測量，這樣就可以幫助我們量出不同的溫度。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么？要解決哪幾個問題？這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

為了讓學生的聰明才智有施展的機會，在上實驗課時，除了讓學生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學生自己設計實驗或提出不同的實驗方法。例如，我在教《聲音是怎樣產生的》一課使物體發(fā)聲一環(huán)中，我鼓勵學生自己設計實驗，我問學生：“怎樣使電視機、錄音機發(fā)聲？”學生經過思考回答：“插上電源打開開關。”我又問：“電視、錄音機發(fā)聲時，我們能看到它們在振動嗎？”學生答：“不能，是喇叭在振動。”我說：“老師為你們準備了錄音機和紙，請同學們設計方案來驗證你們的猜想。”有的學生猜想把紙放在喇叭上，有的猜想把紙揉成團放在喇叭上，有的猜想把紙撕成碎片放在喇叭上。經過實驗學生發(fā)現(xiàn)把紙撕成碎片放在喇叭上方法最好。再如觀察發(fā)聲的物體一環(huán)中我問：“我們有辦法使物體發(fā)出了聲音，讓我們來觀察正在發(fā)聲的物體，看看會觀察到什么現(xiàn)象？”有的學生說是“振動?！蔽覇枺骸澳闶遣鲁鰜淼陌?，我為同學們準備了一些材料，請同學們設計探究實驗來驗證你們的猜想?！保ò胨鄣乃⒁舨?、）學生開始試驗，有的學生把敲響的音叉靠近水槽，現(xiàn)象不明顯，有的把敲響的音叉放入水中，水珠濺出來，又從不同的側面敲擊，效果不一樣。學生高興地跳起來喊道：“水跳起來了！”我問：“水為什么能跳起來？”學生答：“音叉振動使水跳起來”。這樣設置探究環(huán)境能使探究活動更進一步，使學生的探究興趣更濃，能把課堂教學推向高潮階段。

4保護好學生的好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

小學生天生就有受事物外部特征吸引而產生的好奇心，這種純真的好奇心使得自己很希望是一個發(fā)現(xiàn)者，更愿意成為研究者、探索者，一旦在研究、探究過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，他們就會產生自豪感和成就感。孩子的好奇心我們給予保護，孩子的奇思妙想我們更應該給予呵護，也許在孩子的奇思妙想當中就有可能得以實現(xiàn)，過了若干年之后也許在這些奇思妙想的孩子當中出現(xiàn)一個了不起的科學家。孩子在經過啟發(fā)之后，思維更加活躍，往往會出現(xiàn)一些突發(fā)奇想，而孩子的這些突發(fā)奇想像一束耀眼的火花，只在那一剎那，如果教師幫助孩子捕捉到它，一方面可以讓孩子體驗到成功的愉悅，另一方面將有力地激發(fā)孩子的興趣。如在教學植物的莖時，我課外布置孩子選擇小樹的樹枝來進行“篩管運輸養(yǎng)料”的觀察實驗，于是孩子從選擇實驗對象到觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)樹皮里有運輸養(yǎng)料的細管，把樹皮割斷，過了一段時間這個地方就膨大起來，大家都明白這個瘤子一樣的東西里面是養(yǎng)分。班上一個調皮的孩子冒出一個想法：那個瘤子可以吃。結果引發(fā)了全班的大笑，也許多數(shù)老師采取了回避的方法。其實這就是孩子的一種奇思妙想，正是孩子思維中難得的智慧火花，我有意識的鼓勵他，呵護他。問他為什么可以吃，孩子們的回答很使我驚訝?！耙驗槔锩媸丘B(yǎng)分，肯定可以吃！”結果全班都被他的這種奇思妙想所吸引，展開了思考和討論。我們明明知道這不可能發(fā)生，但孩子們卻認為以后發(fā)明出一種樹，會結出一種可以吃的這種“瘤子”，而且味道很美。我說：“老師期待著你們的發(fā)明，如果你們發(fā)明出來，要把第一個送給老師嘗鮮。”課堂的氣氛相當活躍。如果選取了一票否決的方法，將大大打擊孩子的學習主動性，體驗不到這種奇思妙想所帶來的喜悅。

因此，教師在教學中，不但要保護學生的好奇心，更要積極采取策略，或營造氛圍，或評價鼓勵，或啟發(fā)引導，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。力求實現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中進行探究，在探究中尋得新的發(fā)現(xiàn)，不斷地在發(fā)現(xiàn)和探究中，逐漸加深對事物的認識，這顯然符合學生的認識規(guī)律，無疑能加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的深刻性，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。