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一、探討合理美術教育課程構架的依據(jù)

到底什么是合理的課程構架？正像崇尚所有西方理念的人一樣，忽視我國實際的國情和教育現(xiàn)狀將是最大的失誤。因此在我國現(xiàn)行美術教育形態(tài)下，探討綜合性大學美術教育課程構架的合理性應依據(jù)以下兩個方面：受教育的不同人群及以學科發(fā)展為基礎的課程組群。

綜合性大學中的美術教育分為專業(yè)美術家、專業(yè)設計師及業(yè)余愛好者的培養(yǎng)。這看似不同的受眾結構卻包含相同的本質：美術教育不僅僅是技法的簡單傳授，更應該注重培養(yǎng)學生熟悉美術發(fā)展的歷史，具有欣賞美術的趣味和評價美術的洞察力。而這些能力的獲得離不開合理的美術教育課程構架。因此探討合理的綜合性大學美術教育課程構架，應依據(jù)受教育人群培養(yǎng)目的的不同側重來構架課程組群。

當前綜合性大學美術教育課程構架，亟待所有的教育實施者，抓住美術教育的本質，綜合我國的實際教育現(xiàn)狀，探討行之有效、較為全面的課程設置。

二、探討綜合性大學美術教育課程構架合理性的重要性

藝術在人類發(fā)展史中舉足輕重，早在文字出現(xiàn)以前，人類就開始制作圖像來傳達溝通。今天，視覺藝術已經(jīng)成為人們傳達文化的至關重要系統(tǒng)，是人文科學的新領域并占據(jù)了文化的中心地位。但是長期以來，我國的藝術教育在大學并未受到應有的重視。隨著我國近年的綜合性大學美術教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的人逐漸認識到美術教育對教育體制以及社會發(fā)展的重要作用，并且開始關注美術教育將如何深化，才能發(fā)揮對身處其中學生的最大教育潛力。

在我國作為一個新興的發(fā)展教育課題，健全合理的美術課程構架成為首要的研究目標，這樣更有助于增進各類美術教育的發(fā)展實效性。同時，我國美術教育發(fā)展時間短，西方對我國的美術教育發(fā)展研究有一定的借鑒作用。近年來對中西方美術教育思想、理論和教學經(jīng)驗欠缺整體、系統(tǒng)化的了解和把握，造成了“斷章取義”“生搬硬套”，一定程度上加劇了教育的某些混亂局面，影響了我國美術教育健康有序地發(fā)展。值得注意的是，西方的藝術教育史也經(jīng)歷了從專業(yè)藝術教育轉移到普通學校的教育實踐過程，也曾經(jīng)受到學科構架合理性探討的困擾，激勵了西方教育者探討藝術教育理論和實踐的決心。我國藝術教育工作者也應該在全面研究藝術史和藝術教育史的基礎上發(fā)展綜合性大學合理的美術課程構架。

三、綜合性大學的合理性美術教育課程構架

我國的設計專業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)開始逐漸建立自身完整的研究體系，這主要得益于各國文化藝術交流的頻繁，促進了各藝術間跨學科、系統(tǒng)化的進程。但事實是視覺設計較繪畫忽視自身藝術史的研究，對國外藝術史也存在斷章取義現(xiàn)象，這將使我國的視覺設計發(fā)展成為無源之水、無本之木。在當前這種教育商業(yè)化的運作當中，美術教育的課程構架勢必帶有了非常強的功利性目的，特別是在培養(yǎng)大量專業(yè)設計師時，以大量跟進的設計專業(yè)課的設置為例，有些院校一味地簡單強調手繪寫生課、設計基礎課和藝術史課程的縮減甚至取消，同時弱化了這些“重要課程”的實際意義，使學生本身單薄的藝術功底更加蒼白。再以設計專業(yè)的課程設置為例，越來越重視技法的簡單訓練，似乎這樣就符合了社會需要的實際操作，事實上，這可能對于沒有任何美術基礎的人群通過短暫的電腦學習便可以達到目的。因為社會上的電腦訓練班更為行之有效，甚至跟隨書籍的步驟操作便可以簡單實現(xiàn)。因此對于這一類學生培養(yǎng)課程的設置，要強化課程間的關聯(lián)性，提高學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，注重提高學生評價和賞析藝術的能力。由于我國的繪畫藝術擁有源遠數(shù)千載的歷史背景，并有人數(shù)眾多的從業(yè)者，這造就了單一范圍內根深蒂固的思維模式，而繪畫協(xié)會的行政管理作用更是引導著藝術的較單一創(chuàng)作方向（少數(shù)管理人群制定），違背了藝術的多樣發(fā)展規(guī)律。因此綜合性大學對于專業(yè)美術家培養(yǎng)的最大誤區(qū)就是受繪畫單一思維和行政思維的制約，課程設置完全是舊有模式，現(xiàn)有傳統(tǒng)繪畫的招收規(guī)模必定逐年萎縮。事實上圖像復制時代以及設計藝術化的理念，早已模糊了繪畫和設計的邊界，這應該成為綜合性大學專業(yè)美術家培養(yǎng)的新契機。大幅度改革課程設置：要精簡技法和寫生訓練，藝術史的探討更應該延伸到近代當代，特別要重視圖像藝術領域的創(chuàng)新理念培養(yǎng)。

綜合性大學中非專業(yè)學生的藝術培養(yǎng)并未真正受到應有的關注，甚至有狹隘觀點認為藝術課程的設置只是為了活躍校園文化生活，阻礙了我國教育改革的深化。今天綜合性大學首先沒有一個針對藝術專業(yè)的研究機構和基本課程設置計劃，只簡單地停留在人文選修課范圍，完全取決于學生的自主選擇，而有些學生盲目填報選修課，沒有明確的學習目的，難以培養(yǎng)學習興趣。長此以往，對學生藝術思維的培養(yǎng)必將流于形式。因此學校的首要任務是明確藝術課程的教學目的，整合課程組群，使學生在教學計劃的指導下使“選修”轉化成“必修”，使藝術課程構架設置逐漸進入良性循環(huán)。

結語

我國綜合性大學的藝術教育改革時間短，課程的構架一直還處在摸索階段，并沒有一個固定的模式，需要一個強有力的專業(yè)藝術教育研究隊伍，共同追求一個健康一體化的教育目標。當然，理想的教學實踐方法也會隨著新的教育目的而產(chǎn)生變化，教育研究者一定要運用敏銳的觸覺去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]（美）阿瑟·艾夫蘭著.西方藝術教育史.四川人民出版社，2000．

[2]（美）列維·史密斯著.藝術教育：批評的必要性.四川人民出版社，1998．

內容摘要：綜合性大學美術教育的合理課程構架應該考慮到專業(yè)與非專業(yè)的不同受教育人群，尊重藝術規(guī)律，使學生具有美術欣賞和評價能力，提高整體的藝術修養(yǎng)和審美趣味。

關鍵詞：課程構架教學實踐教學理念