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首先．素質(zhì)教育要求我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，教給學(xué)生學(xué)會使用求知工具去求知．學(xué)會發(fā)現(xiàn)。探索、建構(gòu)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時學(xué)會做事，學(xué)會通過實(shí)踐、創(chuàng)造來獲得知識和能力；學(xué)會合作，培養(yǎng)與他人共同生活、協(xié)作的能力；還要學(xué)會生存，學(xué)會在不同的生活環(huán)境下調(diào)整自身的發(fā)屜；注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育也能達(dá)到素質(zhì)教育的一些目標(biāo)，但是其目標(biāo)主要為了應(yīng)試，所產(chǎn)生的教學(xué)壓力必然無法達(dá)到素質(zhì)教育的大部分目標(biāo)。

其次，素質(zhì)教育要求教師要進(jìn)行創(chuàng)造教育。這里的創(chuàng)造，不僅指教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)造，也包括對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造教育。如果全盤照搬教材內(nèi)容，面面俱到地講學(xué)就無法做到創(chuàng)造教育。素質(zhì)教育要求教師基于數(shù)學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。但是在應(yīng)試教育中，為了完成統(tǒng)一的考試和追求成績，教師不能不全盤照講，面面俱到，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，不能不死記硬背．無法得到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時間和余地。

見過這樣一篇文章：在實(shí)施素質(zhì)教育的國家，一個教師給一班五年級的學(xué)生布置家庭作業(yè)，請父母講一個真實(shí)故事．回到班上轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)，并總結(jié)故事的寓意。第二天，學(xué)生們輪流在班上講述……這只能在不是應(yīng)試教育的環(huán)境下才能開展的教育活動。這一教育過程通過學(xué)生、家長，同學(xué)和同學(xué)家長的活動讓學(xué)生得到更多的感悟，比應(yīng)試教育獲得的教育效果要好得多。

可見，素質(zhì)教育并不等到同于現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育的一門課程。

素質(zhì)教育更多地是結(jié)合在常規(guī)教學(xué)中。明確了素質(zhì)教育的含義和內(nèi)容，冉對我們過去開展的地理教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)事求是的調(diào)查和思索，我們就不難理解實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和必然性。

我們曾在1984年——1993年高中文科地理教學(xué)工作期間，對高二年級剛文理分科的學(xué)生做過多次地理基礎(chǔ)知識的摸底考查；我們也多年與承擔(dān)成人高考文科補(bǔ)習(xí)班的地理教師和學(xué)生做過許多交談和調(diào)查。無論是在校高中學(xué)生還是成人考生、他們對閱讀地圖的興趣、習(xí)慣和運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識的能力都很薄弱，如果我們現(xiàn)在對中學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行地理讀圖填圖能力的考查或?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，結(jié)果的不理想是不難猜想的。

地圖是學(xué)習(xí)地理知識的最重要、最基本的工具。如果學(xué)生在地理的教學(xué)活動中最終沒有深刻理解和養(yǎng)成讀圖習(xí)慣和運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識的能力，那么，在今后他們的學(xué)習(xí)、工作中地理知識的再學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)就很弱。反之，如果達(dá)到這種目的，即使他們在學(xué)校中學(xué)習(xí)的地理知識不是很多，但在今后他們的學(xué)習(xí)、工作中可以不斷再學(xué)習(xí)、再求知?？梢?，地理教學(xué)中的應(yīng)試教育或素質(zhì)教育在于是追求獲得地理知識的多少還是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。

那么，是否現(xiàn)在的地理教師在教學(xué)中不重視求知工具的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)？也不是。也許每個教師的教案上都明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識的興趣和能力：究其原因，就是應(yīng)試教育的弊端。

在應(yīng)試教育的環(huán)境中，地理學(xué)科不參加中考、高考，學(xué)生面對應(yīng)試學(xué)科沉重的學(xué)習(xí)壓力，也許真的是筋疲力盡。對不參加中考、高考的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然只能是應(yīng)付。甚至家長、社會的態(tài)度也是如此。

而且，雖然地理學(xué)科不參加中考、高考，但也有明確的期中考、期末考，甚至全省統(tǒng)考。如果設(shè)想在課堂上開展一些創(chuàng)造性的教育；或者按照素質(zhì)教育的思想實(shí)施教育，就不能不擔(dān)心其他一些教學(xué)內(nèi)容不能講述，考試時讓學(xué)生怎么辦?因?yàn)榭碱}可能不是你出的，學(xué)校又要按學(xué)生的考試成績評定你的教學(xué)水平。在教學(xué)過程，由于內(nèi)容多，范圍廣，為了考試又必須面面俱到，留給學(xué)生做（查閱、思考、討論、發(fā)言)的時間很有限。由于教學(xué)內(nèi)容多，到了期末為了考試又必須分發(fā)復(fù)習(xí)提綱或劃定考試范圍，學(xué)生又死記硬背，考完后萬事大吉，在一定程度上又抵消了教學(xué)效果。

也許人們會問：沒有考試，怎么評定學(xué)生成績？可問題是：為了考試，教學(xué)的目的不會不單一性，其結(jié)果是學(xué)生的整體素質(zhì)下降。就如地理教學(xué)中所描述的“只顧眼前，不顧將來；只顧局部，不顧整體”。即使是學(xué)習(xí)成績做上去了，但學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、做人能力和生存能力都可能下降。而且學(xué)生只顧考試科目的學(xué)習(xí)，忽視一放學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)。

我們也許還無法改變現(xiàn)行應(yīng)試教育給我們帶來的困難和壓力。但既然現(xiàn)在國家重視和倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就成為我們今后的地理教育的改革提供了依據(jù)和能動性，尤其是我們在應(yīng)試教育中壓力比較輕，我們更可以在地理教學(xué)中事先探索素質(zhì)教育的道路。

實(shí)行素質(zhì)教青，就是要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動組織的課堂。讓學(xué)生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。把知識內(nèi)容設(shè)計成一個個聯(lián)系或啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識的趣味性的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)在甚至允許在將來得以主動發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。

教育的過程應(yīng)是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動重視學(xué)習(xí)地理知識能力的培養(yǎng)和對地理知識興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)做的充裕時間，在一定的寬松條件下獲得學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是唯恐學(xué)生不知，還是重視讓學(xué)生掌握和應(yīng)用地理知識的求知工具，應(yīng)是應(yīng)試教育和素質(zhì)數(shù)育的主要差別之一。

也許在素質(zhì)教育的過和中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生獲得了對地理知識興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

因此，我們每一個地理教育工作者都有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)會和貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育的任務(wù)。