前言：本站為你精心整理了學校德育價值取向探討論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:當前,我國學校德育低效問題突出,究其原因,從生態(tài)意義上看,在于德育生態(tài)的失調。將生態(tài)學原理滲透到學校德育中,用生態(tài)的世界觀及方法論來定位學校德育,需要把握主體原則、和諧原則、整體原則和發(fā)展原則,堅持以人為本,優(yōu)化德育的自然生態(tài),關注自然與人的和睦相處;優(yōu)化德育的社會生態(tài),滿足學生道德生長的內在需求;優(yōu)化德育的文化生態(tài),實現(xiàn)時代精神與民族傳統(tǒng)的融洽;優(yōu)化德育的心理生態(tài),培養(yǎng)學生自主、合作、創(chuàng)新的健康人格。

一德育生態(tài):學校德育的新理念

“生態(tài)”概念可以脫離其本義,而從哲學角度來理解。德育生態(tài)是將生態(tài)學原理滲透到學校教育中,用人和自然協(xié)調發(fā)展的理念來思考和認識學校德育問題,根據人的本來特點、德育自身的規(guī)律和社會發(fā)展的要求,促進影響學校德育的諸多要素的良性互動,培養(yǎng)學生品德良好、樂于探究、熱愛生活的健康人格。德育生態(tài)的真諦是整體論觀點[1]。具體來說表現(xiàn)在三個方面:一是和諧性。德育系統(tǒng)的各種因素相互聯(lián)系、相互作用、使德育工作成為一個合作、和諧的有機整體。二是有序性。德育系統(tǒng)有一定的結構,這種結構應該是有序的,表現(xiàn)出它的組織性;不同組織層次的相互作用,表現(xiàn)出德育功能的有序性,以及結構與功能的整體性。三是動態(tài)性。德育系統(tǒng)在時空上都是運動變化的,表現(xiàn)德育在時間上的有序性和空間有序性,以及它的時空統(tǒng)一性。用生態(tài)的世界觀及方法論,來看待學校德育,要求堅持正確的德育原則,從生命的高度來看待學生的發(fā)展,形成學校德育可持續(xù)發(fā)展的良好狀態(tài)。

(一)主體原則確立德育主體地位,把人作為關心、培養(yǎng)的對象,讓德育貼近正在成長中的學生,引導他們自主、能動地進行道德生活實踐,積累經驗,形成對道德現(xiàn)象、道德問題的分析、批判與選擇能力,確立起自我尊重的主體精神和同樣尊重他人的民主意識。

(二)和諧原則有效的德育是一個諸多要素的良性互動過程,強調師生之間的民主、平等、和諧與合作,即在教師指導下,師生共同參與、自我教育和雙向影響。德育過程的實質可本論文由整理提供理解為是師生和諧互動、教學相長、品德共進的過程。因此,只有以和諧互動杠桿,才能有效地激發(fā)學生自我教育的能力,實現(xiàn)真正意義上的主體道德發(fā)展。

(三)整體原則傳播知識,增強生活及生存能力,只是教育的部分使命,教育肩負的更為重要的使命是陶冶人性,鑄造健康飽滿的人格,塑造德才兼?zhèn)涞男乱淮?。學校德育要培養(yǎng)具有高度文化修養(yǎng)與高尚道德的全面發(fā)展的人,必須確立先進的教育理念,從學生整體素質的提高上定位德育的價值。

(四)發(fā)展原則學生的思想道德狀況,在變化中思考,在變化中選擇,在變化中尋求。德育要尊重學生在品德形成過程中的自主、能動作用,讓學生在德育過程中積極活動,自主體驗,使教師的教力、學生的學力和學校發(fā)展的動力共同形成可持續(xù)發(fā)展的健康的、穩(wěn)定的、良好的教育狀態(tài),促進學生道德智慧的發(fā)展。

二生態(tài)失調:德育低效的新歸因

在我國教育政策中,德育受到的重視程度是不言而喻的。令人困惑的是,學校德育投入的時間和精力同所收到的效果能成正比,即德育低效問題仍較突出。究其原因,從生態(tài)意義上看,根本性的問題在于德育生態(tài)失調,“德”與“育”的生態(tài)存在危機[2]?！暗隆钡臒o奈。社會經濟體制的多元化,社會生活方式的多姿多彩,不同思想意識形態(tài)的交融滲透,使得人們思想觀念變得多元化,其中不乏消及頹廢的人生觀和是非顛倒的價值觀,對正在成長的青少年產生誤導,使一些學生萌生“金錢第一、享樂第一”的錯覺,出現(xiàn)了自我中心、不關心他人、情感冷漠等現(xiàn)象。尤其是教育的市場化、產業(yè)化運作,給正在成長的青少年帶來現(xiàn)實的經濟壓力,一切以利己、金錢、物資利益為行為準則的意識正在以種種隱性形式,甚至顯性的形式對青少年產生著巨大的影響,使學生對教師在講臺上宣傳的道德精神、社會公正產生排斥?！坝钡臒o力。傳統(tǒng)的抑制性育德模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。學校中過多的“守則”、“禁止”和“不”,給學生造成了重重壓力,壓抑了學生的個性,泯滅了學生創(chuàng)新的火花。重壓下的教育也使教師泯滅了教育智慧,讓學生感到學校的一切規(guī)則都是約束他的,從而滋生出雙重人格。學生中普遍存在著的諸如“逆反心理”、“學風浮夸”、“言行分離”等,就是這種模式下學校德育被動與滯后的直接反映。同時,面對新的矛盾和問題,學校德育也表現(xiàn)出無奈。網絡是“雙刃劍”,它在成為人們一種不可或缺的生活方式的同時,也影響著青少年的成長。有關調查顯示,網絡沉溺成為一些青少年的普遍現(xiàn)狀。癡迷網絡,聊天交友,其匿名性特征帶來的不負責任,削弱著青少年誠信品質。對網絡的癡迷,使青少年的情感世界虛幻無約束。網絡色情與暴力誤導了青少年健康成長,網上污言穢語消解了青少年文明素養(yǎng)等。而學校網絡教育尤其是網絡道德教育的薄弱,又使得青少年觸網時缺少必要的引導。于是本應是進行網絡教育有力陣地的學校,卻成了真空地帶。———“德”與“育”的沖突。教育的本性(超前性)與道德的本質(人類主體精神的自律)要求德育必須走在學生發(fā)展的前面。德育的對象是人,而人的德性的養(yǎng)成、發(fā)展與成熟,不是在“灌輸”中獲得的,而是在主體與客體的互動中,由主體自主建構的。與其說是教師在“塑造”學生,倒不如說是社會在“塑造”德育。學校德育對學生道德需要和道德情感體驗的漠視,造成了“德”與“育”的沖突,德育目本論文由整理提供的和要求與學生品德心理實際的嚴重背離:重說教、重訓導、重外在強制,仍然是學校德育應對發(fā)展中的社會、成長中學生的主導途徑,德育中的“假、大、空”現(xiàn)象,“高分低能”、“高分低德”的現(xiàn)象也就不可避免。因此,在新的世紀,在中西文化沖突與價值多元的背景下,我們要化解德育的生態(tài)失調,消除“德”與“育”的沖突,必須樹立德育生態(tài)理念,堅持以人為本,培養(yǎng)學生自主、合作、創(chuàng)新的健康人格,實現(xiàn)德育的人性化———用人性化的方式培養(yǎng)人教育人,把人變成人性化的人;人文化———使人越來越趨于文明和理性;人法化———使人具有充分的現(xiàn)代公民意識和法治理念[3]。超級秘書網

三優(yōu)化德育生態(tài):學校德育的新追求

青少年是德育主體,不是灌輸客體。德育的出發(fā)點,不是禁錮人、束縛人、約束人,而是以學生發(fā)展為本,創(chuàng)造條件發(fā)展人,構筑人的精神支柱,發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能。德育要傳承社會的道德要求,體現(xiàn)學生自我生存、自我發(fā)展的需要,形成學生內在的道德認知和自覺的道德行為,必須實現(xiàn)生態(tài)的優(yōu)化。優(yōu)化德育的自然生態(tài)[4],關注自然與人的和睦共處。德育的自然生態(tài)是德育在自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。人類是大自然之子,大自然足了人類的生命需要,也充實了我們的精神世界。我們都愿在大自然懷抱里,在充滿童真童趣的活動中,在清風麗日鳥語花香的環(huán)境中,度過了自己的童年、少年和青年。然而,當代兒童卻無法享受到這種快樂。因為,都市興起,使他們與自然愈來愈遠;動物遷徙,使他們失去自然伙伴;鋼筋水泥,使他們與自然的距離,幫助學生尋找回來失去的世界,明智之舉是教育要“返樸歸真”。《大趨勢》的作者認為“我們周圍的高技術越多,就越需要人的情感”。20世紀人類經歷了兩大災難:一是“人類擴張主義”,造成兩次世界大戰(zhàn);二是“人類中心主義”,造成自然生態(tài)危機[4]。這種昂貴的教訓和代價,教育人類要“學會生存”,“學會關心”。200年前康德就曾說過,道德生活的復雜有如無限的夜空,道德生活的瑰麗勝過燦爛的星群。人類呼喚“回歸自然”,自然呼喚“人性回歸”,培養(yǎng)青少年具有正確的自然生態(tài)價值觀,引導青少年正確認識人與自然、與生態(tài)的關系,讓他們認識到人與自然環(huán)境是密不可分的一個整體,真正把人看作是環(huán)境中的普通一員,樹立人與自然是一個有機整體的思想,使人與自然環(huán)境之間真正建立起一個相互依賴、和諧相處的融洽關系。優(yōu)化德育的社會生態(tài),滿足學生道德生長的內在需求。德育的社會生態(tài)是德育在社會環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。社會生態(tài)是人類特有的生活環(huán)境,它縱橫交錯構成一種復雜的社會生態(tài)網絡,社會生態(tài)是學校德育的“空氣”和“水”,它從空間全方位包圍了學校,從時間覆蓋了個體生命的全部歷程。社會生態(tài)對學校德育的價值表現(xiàn)為:提供了成長的基地,創(chuàng)造了內在的需求,它是學校德育的大舞臺,也是個體道德社會化的大舞臺。開放的社會為德育的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件,據調查,目前青少年盡管初步具備了一些現(xiàn)代性思想品質,比如愈來愈鮮明的主體意識、競爭意識、效率意識、公平意識等,但人文素養(yǎng)、公德意識、心理素質等方面還有欠缺,還有待于完善提高。因此,我們必須把教育的視野從智力領域擴展到非智力領域,重視非智力因素的主導作用,致力于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上潛在的創(chuàng)造性品質,培養(yǎng)堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團結合作的作風以及適應社會生活的能力,特別是要從傳統(tǒng)的知識、專業(yè)、技能教育伸展到學生的精神世界,更多關注理想信念、道德人格、倫理規(guī)范和思維方式的教育,努力滿足學生道德生長的內在需求。優(yōu)化德育的文化生態(tài),實現(xiàn)時代精神與民族傳統(tǒng)的融合。德育的文化生態(tài)是德育在文化環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。當今德育面臨三大難題:一是中國與西方價值觀的沖突,二是傳統(tǒng)與現(xiàn)代價值觀念的沖突,三是道德理想與道德實踐的沖突。應對這些“沖突”,應實現(xiàn)時代精神與民族傳統(tǒng)的融合。青少年對時代的發(fā)本論文由整理提供展變化最為敏感。當前德育面臨著:來自國際環(huán)境的變化,來自改革開放的深化,來自科學技術的發(fā)展,來自思想領域的斗爭,來自未來文化的碰撞。面對這些新情況、新問題、新矛盾和新挑戰(zhàn),學校德育如果缺乏時代精神,不能根據時展的要求及時地更新和充實新的內容,就很難被學生接受。但同時德育如果不從民族傳統(tǒng)中吸取養(yǎng)分,建立在沙灘上的城堡自然也會塌了下來。中國幾千年的倫理道德教育積淀了豐富的文化內容,在一定程度上體現(xiàn)了民族的傳統(tǒng)美德[5],如“天人合一”的思想觀念,“天下興亡,匹夫有責”的愛國抱負,“天下為公”“先憂后樂”的集體情懷,“剛健有為,自強不息”的進取精神,“仁愛孝悌”、“謙和好禮”的人倫原理,“見利思義”“無義后利”價值取向,“誠實守信”“勤儉廉政”的道德品質,“修身養(yǎng)性”“慎獨律己”的修養(yǎng)態(tài)度,“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的浩然正氣等,都是中華民族的寶貴精神財富。我們要吸古納新,讓時代精神與民族傳統(tǒng)的有機結合,創(chuàng)造出有中國特色的德育內容。優(yōu)化德育的心理生態(tài),努力塑造健全人格。人格,從教育倫理學的意義上理解,是指個體通過穩(wěn)定的行為傾向表現(xiàn)出來的具有道德評價意義的心理品質的總和。通常又可稱為一個人的品格。學生的健全的人格是個體思想道德素質的集中表現(xiàn),是知、情、意的“合金”。學生的人格是一個完整的心理結構[6],是“認知———導向系統(tǒng)”、“情感———動力系統(tǒng)”和“意志———調節(jié)系統(tǒng)”的有機組合。因此,道德教育不僅是知識傳授,還是情感、意志的培養(yǎng)和行動的引導。我們要加強情感教育,創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境,使學生受到健康向上的熏陶,增強情感體驗,提高學生的是非觀、意志力和鑒賞力,逐步培養(yǎng)學生獨立、完美的主體人格。要依據學生個性實施教育。依據不同類型的能力、氣質、性格特征進行教育策略上的調整,對每一個學生都給予耐心細致的教育和關懷。因材施教原則的實質是合理安排教育內容或任務的難度。教育者既不能過高也不能過低估計學生的個性發(fā)展水平,而應當在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念的指導下,為學生安排恰當的教育主題,創(chuàng)造道德發(fā)展的最佳條件。要堅持德育與“心育”統(tǒng)一。個體的意識傾向會影響個體道德判斷與行為的發(fā)展,個體的個性心理特征也制約著道德行為的表現(xiàn)。許多道德問題往往是與心理問題尤其是個性及其發(fā)展的階段性聯(lián)系在一起的。教育者在教育工作中,要把德育與“心育”緊密結合,加強學生的心理健康教育,為學生健全人格的發(fā)展提供機會,創(chuàng)造條件。

參考文獻:

[1]易連云.德育生態(tài)環(huán)境的研究[J].西南師范大學學報•哲學社會科學版,1996,(1).

[2]杜時忠.全國德育理論重點課題研討會綜述[EB/OL].淅大知行網.

[3]郭齊家.論中國傳統(tǒng)教育的基本特征及其現(xiàn)代價值[J].北京師大學報•社科版,1995,(5).

[4]教育的首要任務是育人[J].青少年與法,2003.

[5]“以首義德育為特征的‘五生’德育”—武昌區(qū)中小學德育方式變革的探索[EB/OL].武昌教育網.

[6]白葉羽.新加坡小學道德教育給我們的啟示[EB/OL].