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【摘要】心理健康教育與德育有著不同的理論基礎(chǔ)和工作側(cè)重點,二者既不能互相取代,也不能互相包容,但在教育方法和教育內(nèi)容上可以相互彌補,互相滲透。正確認識和處理好心理健康教育與德育之間的關(guān)系,把握好二者之間的差異和一致性,實現(xiàn)二者的有機結(jié)合,可以更好地推進學素質(zhì)教育和學生的全面發(fā)展。

在我國當前的教育實踐中,人們普遍把對學生的心理健康教育作為學校德育的一個組成部分來對待,這雖然體現(xiàn)出了我國學校心理健康教育的特色,看到了學校心理健康教育與德育之間的一致性,但同時也會忽視二者之間的差異性,很大程度上會削弱心本論文由整理提供理健康教育和德育的應有的地位和作用。因此,正確認識和處理好心理健康教育與德育之間的關(guān)系,實現(xiàn)二者的有機結(jié)合,將有助于建立適合我國學校教育實際,符合時展要求的心理健康教育和德育的新體系,加深對心理健康教育和德育內(nèi)涵的把握。

1二者之間的一致性

心理健康教育與德育有著許多共性的東西,比如說它們的工作對象都是人,工作任務都是要影響人、改變?nèi)?工作的形式一般也都借助于語言的影響等等,這使二者之間有著更多的內(nèi)在聯(lián)系,或者說有著某種一致性。

1.1學校心理健康教育與德育在基本目標和任務上是一致的

它們都服從于社會主義新型學校培養(yǎng)人才的總體目標,為學生的全面和健康成長及發(fā)展服務。我國學校教育的目標是培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展,而心理健康教育和德育從各自的特點出發(fā),行使著自己的職能,擔當著各自的任務,如果說德育側(cè)重于學生思想品德的塑造的話,那么心理健康教育則主要側(cè)重于學生心理品質(zhì)的塑造。但二者在育人的總目標和總?cè)蝿障掠钟袡C地統(tǒng)一在一起。

1.2學校心理健康教育與德育在職能上是互相銜接的

學校教育的目的是培養(yǎng)學生成才,而健康的心理是學生成才和發(fā)展最基本的條件,也是進行學生思想品德教育的前提。也就是說,心理健康教育通過改善學生的心理狀況,使他們保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài),從而為他們接受思想品德教育和其它教育創(chuàng)造條件;而德育通過對學生思想品德的熏陶和塑造,反過來對學生心理狀況的穩(wěn)定和改善進一步發(fā)揮其積極影響,二者協(xié)同作用,以促進學生的健康成長。

1.3學校心理健康教育與德育在實際操作過程中,是融合在一起、密不可分的

就學生個體而言,他們的心理問題往往與道德問題、思想問題是交織在一起的,因此必須通過心理健康教育和思想品德教育的協(xié)同作用來加以解決本論文由整理提供。許多學生正是因為缺乏科學的人生觀、世界觀和道德觀才造成心理問題。只有把心理健康教育和德育結(jié)合起來進行工作,才可能有效地解決問題。

2二者之間的差異性

強調(diào)心理健康教育與德育的聯(lián)系,并不是否定二者間的區(qū)別,只是為了說明在學校教育中,由于教育本質(zhì)內(nèi)容的規(guī)定性,使二者在育人的總目標下有了更多、更密切的聯(lián)系。在肯定這種聯(lián)系的現(xiàn)實可能性的前提下,我們有必要弄清楚二者的一些基本區(qū)別,以有助于加深對它們的認識,更好地促進二者間的結(jié)合。二者的差異性主要表現(xiàn)為:

(1)二者的理論基礎(chǔ)和工作方法不同。

德育工作主要以馬克斯列寧主義、思想、鄧小平理論作為思想導向,以德育學、教育學的基本原理作為理論基礎(chǔ),它主要采用灌輸、說服教育、典型示范、環(huán)境熏陶等方法。而心理健康教育則主要以教育學、心理學尤其是人本主義心理學的基本原理作為理論基礎(chǔ),它更強調(diào)個體的興趣、需要、自我實現(xiàn)、價值觀、潛能的發(fā)揮以及個性的塑造等,主要采用疏導、咨詢、激勵、心理測量、個別訪談、團體輔導、危機干預等工作方法。

(2)從內(nèi)容上看,德育的核心問題是人生觀問題,它力圖使學生認同并接受高尚的道德規(guī)范、正確的政治態(tài)度、良好的思想意識。而心理健康教育的核心問題則是個體的成長問題,它所關(guān)心的問題是怎樣幫助學生積極適應環(huán)境的變化,解決其成長過程中的種種適應性問題,充分挖掘個人的潛能,使之全面地發(fā)展,其核心是推動個人不斷成長。心理健康教育的具體本論文由整理提供目的主要是幫助學生解決心理問題、心理困惑,調(diào)節(jié)情緒、平衡心態(tài),促進學生的心理成熟和全面發(fā)展。

(3)從工作角色上看,德育中雙方是教育者和被教育者的關(guān)系,德育工作者處于主導地位,學生則是教育的對象,這種關(guān)系也使德育變成為一個教導的過程,并且德育工作的評價標準是預定的,有固定的出發(fā)點和立足點。而心理健康教育則主要是一個討論、溝通、疏導的過程,教師和學生之間的關(guān)系基本上是相互平等的,即通過詢問、商議、幫助、指導、服務等方式形成的參謀、顧問、朋友式的關(guān)系;其中雖有教育的因素,但主要不是以教育者的角色出現(xiàn),常采取被動態(tài)勢,如傾聽學生的“渲泄”,注意觀察其表情、手勢、姿態(tài)等,力求進入并疏導學生的內(nèi)心世界。

(4)二者的社會制約程度不同無庸質(zhì)疑。

德育工作具有很強的階級性、制度性,帶有濃厚的政治色彩。不同時期,不同國度,甚至同一時期同一國度的不同地區(qū)德育工作的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和任務都有很大的差異。不過,盡管存在很大的差異,但歸根結(jié)底,德育工作的目的只有一個,那就是要培本論文由整理提供養(yǎng)擁護統(tǒng)治階級及其統(tǒng)治制度的建設者和接班人。而心里健康教育,尤其是作為心理健康教育基本形式的心理咨詢與心理輔導,則很少受到階級性和社會制度的制約,相反,它更容易受到心理學基本理論、基本原理以及心理咨詢技術(shù)和方法更新的影響。

3二者之間的結(jié)合

從學生的心理特點和實際需要出發(fā),充分利用其積極因素開展德育工作,往往會收到一般思想品德教育收不到的效果;反之,學生許多心理問題的最終解決也必須依賴于德育的教化和熏陶。因此將心理健康教育與德育二者有機結(jié)合起來,將會更好地促進學校素質(zhì)教育和學生思想政治教育工作的開展。

(1)把心理健康教育與學校德育結(jié)合起來,有助于我們更深入地認識和了解學生的特點,更好、更有效地培養(yǎng)其健康成長,有助于增強學校思想品德教育的針對性和有效性。應該承認,雖然我們的思想品德教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng),有許多成功的經(jīng)驗,但面對當本論文由整理提供前形勢的發(fā)展,特別是工作對象的新變化,存在著很多教條化、經(jīng)驗化、不合時宜的東西。其原因在很大程度上緣于我們對學生思想品德教育中的許多心理問題重視不夠,德育工作者缺乏心理學方面必要的知識修養(yǎng),影響了對學生的全面認識。而心理健康教育的引入,不僅因為它在研究、認識人的心理現(xiàn)象方面,有著比較全面、系統(tǒng)的理論和方法,而且還能夠促使德育工作者重視運用心理學的原理和方法去解決實際問題,從而增強工作的針對性和有效性。

(2)心理健康教育具備的許多優(yōu)勢,豐富和發(fā)展了學校德育的方法和手段,有助于改變目前德育工作目前存在的簡單化模式和狹隘化格局,極大地增強德育的吸引力和感染力,促進其科學化、現(xiàn)代化的進程。心理健康教育在自身的發(fā)展過程中,積累了許多研究成果,已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù),把這些原則和方法引入德育工作中,進一步豐富、改進德育的方法和手段,使其更適合當代學生的特點,進而從整體上提高德育的水平。

(3)心理健康教育也是學校德育的重要補充,它擴大和豐富了德育的內(nèi)涵,并使其效能得到進一步增強。塑造健全人格,培養(yǎng)最佳心態(tài)和良好情緒,也是學校德育的一項不可缺少的內(nèi)容,從這個意義上看,心理健康教育應該是學校德育的重要補充,在學校德育工作中具有重要的地位。正是由于有了心理健康教育的積極有效的介入,使學校德育的內(nèi)涵更加豐富,效能進一步增強。另外,由于心理健康教育具有比較深入、真實、具體等特點,教師更多以學生朋友的面目出現(xiàn),容易得到學生的接受和認同,因此可以了解到許多從一般途徑得不到的信息,可以更真實地了解學生思想深層次的問題,準確把握學生的思想脈搏,為針對性地開展德育工作創(chuàng)造了良好的條件。超級秘書網(wǎng)

當然,我們也要避免用德育代替心理健康教育,或用心理健康教育代替學校德育的傾向,防止從一個極端走向另一個極端。實際上,在我國目前學校的教育實踐中有兩種錯誤傾向應當引起我們的注意:一是片面夸大心理健康教育的作用,將學生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題;另一種是把學生中出現(xiàn)的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題,忽視了心理健康教育的獨特作用,用德育代替心理健康教育,使心理健康教育具有德育化的傾向。究其原因,是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認識不清。傳統(tǒng)的德育本論文由整理提供注重培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神,但是對學生尤其是大學生作為一般的人的學習、交往、戀愛、擇業(yè)、承受挫折等日常生活中所具備的心理素質(zhì)未予以應有的關(guān)注和培養(yǎng);在方式手段上,忽視教育對象的主體性和個性特征,過分強調(diào)灌輸、榜樣等外在因素的強化作用。新形式下,傳統(tǒng)德育那種說教式、單一化、公式化、壓制化的簡單模式已經(jīng)很難適應當前學生和社會發(fā)展的需求。重視開展心理健康教育,并真正發(fā)揮其在學校德育中的滲透作用,是提高學校德育實效性的必要途徑之一。

綜上所述,心理健康教育與德育有著不同的理論基礎(chǔ),工作側(cè)重點也不同,故二者應分屬于不同的學科體系,二者既不能互相取代,也不能互相包容;但在教育方法、研究方法上可以相互借鑒,在教育內(nèi)容和重點上可以相互彌補,互相滲透。心理健康教育與德育在完善學生人格、培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和思想道德上都可以追溯到學生日常生活的大課堂中。陶行知先生說過,“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學校是死學校,沒有生活做中心的書本是死書本。”德育和心理健康教育的目的不是為了德育和心理健康教育本身,而是在于學生的生活,在于給學生真、善、美的生活。因此,在學校教育實踐工作中應始終把握二者的異同,相互彌補,相互促進,努力實現(xiàn)二者的整合和有機統(tǒng)一,更好地推進素質(zhì)教育和學生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻

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