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一、關(guān)于高師音樂教育研究的回顧

通過對中國知網(wǎng)2000年以來篇名分別包含高師音樂教育、音樂教育專業(yè)、師范音樂、音樂教師教育的全部期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，為確保所研究文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性，進(jìn)而又遴選出發(fā)表在重要音樂期刊①、主要音樂教育期刊②、音樂學(xué)院學(xué)報③和南大核心期刊等各類期刊的文獻(xiàn)，再剔除檢索中出現(xiàn)的重復(fù)文獻(xiàn)，得到的有效文獻(xiàn)共計186篇。通過對這186篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，我們認(rèn)為主要可從以下幾個范疇展開討論。

（一）高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)與師范性研究

正確認(rèn)識和理解高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)與師范性是高師音樂教育辦學(xué)的首要前提，能為高師音樂教育提供必需的理論支持和實踐指導(dǎo)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，關(guān)于這一范疇的研究占5.91％④。1952年教育部印發(fā)的高等師范學(xué)?！兑魳废到虒W(xué)計劃（草案）》是新中國成立以來頒布的第一個高師音樂專業(yè)教學(xué)計劃，其中明確規(guī)定高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)中等學(xué)校音樂教員。隨著時代的變遷，我國高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐步完善。新世紀(jì)之初，關(guān)繼文指出高等音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的普通學(xué)校音樂教師，然而由于歷史原因?qū)е屡囵B(yǎng)目標(biāo)模糊的傾向，影響著高等音樂教師教育職能的發(fā)揮。⑤這里的歷史原因為高師音樂教育人才培養(yǎng)過程中的“主修課程”演變成“主修制度”，較多學(xué)校在培養(yǎng)過程中只注重主修課程的單項音樂技能培養(yǎng)，造成了傾向音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，削弱了高師音樂教育應(yīng)有的師范性內(nèi)涵。正因研究者意識到了這一歷史誤解，新世紀(jì)的研究者開始強調(diào)高師音樂教育主要為普通學(xué)校音樂教育服務(wù)，必須堅持和加強師范性。鄭顏文、徐菁菁等以正確價值取向重塑高師音樂教育為切入點對音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)闡釋。⑥新世紀(jì)關(guān)于高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究強調(diào)必須改變在培養(yǎng)過程中培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清的狀態(tài)，明晰高師音樂教育主要為普通學(xué)校音樂教育服務(wù)，堅持和加強師范性內(nèi)涵，這將直接影響到基礎(chǔ)音樂教育的優(yōu)劣成敗。

（二）高師音樂教育的問題與改革研究

新世紀(jì)的到來對人才培養(yǎng)提出了更高要求，研究者們面對高師音樂教育發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，以鮮明的問題意識，從不同角度進(jìn)行了深入的研究和分析，此論題的研究占比為19.89％。姚思源指出新世紀(jì)初是我國高等師范音樂教育處于激烈的動蕩、變化的時期，需要從教育理念、辦學(xué)形式、課程建設(shè)、科研及管理體制上進(jìn)行改革。⑦鄭莉認(rèn)為新世紀(jì)的音樂教師教育面臨來自知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育觀念的挑戰(zhàn)，必須拓展學(xué)術(shù)視野、增厚文化底蘊，掌握現(xiàn)當(dāng)代教育新理念、新技能，才能適應(yīng)教師教育發(fā)展需求。⑧王耀華從中小學(xué)音樂教育發(fā)展的需求出發(fā)，提出了高師音樂教育針對性的改革思路。⑨吳修林則論述了在擴大招生規(guī)模后高師音樂教育專業(yè)在生源質(zhì)量、師資力量等方面存在的問題，提出可通過調(diào)整招考政策、合理調(diào)配師資等辦法來改善辦學(xué)質(zhì)量。⑩還有研究者從教育模式、教育評價上提出了自己的觀點，如崔永日、王立東認(rèn)為高師音樂教育缺乏良好氛圍、教育內(nèi)容過于單一，教育評價存在局限性輥輯訛；徐敦廣從教育模式、評價機制等方面對音樂教師教育存在的問題進(jìn)行了剖析，提倡將“以人為本”的教育理念作為改革的指導(dǎo)思想。輥輰訛隨著我國基礎(chǔ)音樂教育改革的不斷深入與《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及修訂稿的頒布和實施，要求高師音樂教育也要進(jìn)行相應(yīng)改革。韓勛國、廖家驊等從基礎(chǔ)音樂教育改革的視角提出高師音樂教育要進(jìn)行多方面改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的新發(fā)展。輥輱訛這一方面的研究關(guān)系到如何打通基礎(chǔ)音樂教育和高師音樂教育，形成一體化的人才培養(yǎng)機制，需要更多有創(chuàng)見性的成果。

（三）高師音樂教育的課程與教學(xué)研究

課程與教學(xué)是教育的基本構(gòu)成與核心構(gòu)成。課程與教學(xué)問題通常交織在一起，對于這一論題的研究文獻(xiàn)占比高達(dá)51.61％。從宏觀上對課程與教學(xué)問題進(jìn)行的研究中，尹愛青提出以深入教學(xué)改革，加強學(xué)科建設(shè)和為基礎(chǔ)教育服務(wù)為核心的思路對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整。輥輲訛于學(xué)友從實踐層面提出了學(xué)科交叉與學(xué)科滲透、課程合并與增減、改革考試形式、加強教育實習(xí)與藝術(shù)實踐這四點關(guān)于高師音樂教育課程改革的手段與方法。輥輳訛朱詠北則從文化維度和實踐維度論述了音樂教師教育的課程改革。輥輴訛另外，還有一些研究者以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為改革依據(jù)對高師音樂教育的課程設(shè)置進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)劃。教育部于2004年12月下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《課程方案》），對深化高校音樂教育專業(yè)本科教育的改革，具有特別重要的意義。鑒于其廣泛的影響，一些研究者針對這份《課程方案》進(jìn)行了重點解析，如王耀華、萬麗君指出《課程方案》是一個富有新意的指導(dǎo)性文件，對其具有的師范性、發(fā)展性和開放性進(jìn)行了相關(guān)分析輥輵訛；郭聲健指出《課程方案》將對全國普通高等學(xué)校音樂教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重要影響，但同時認(rèn)為《課程方案》中教育專業(yè)課程所占比例偏少，并以整個音樂教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀為研究背景提出了課程設(shè)置的改進(jìn)思路。輥輶訛微觀層面，有許多研究成果屬于專門針對高師音樂教育中某項課程與教學(xué)的研究。這些研究所涉課程甚廣，如基本樂理、鋼琴、聲樂、視唱練耳、和聲、作曲、民族音樂、世界音樂、器樂合奏、形體與舞蹈、音樂史等，其中又以鋼琴、聲樂、民族音樂這三門課程的研究居多。關(guān)于鋼琴課程的研究多關(guān)注到鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，如張旭良強調(diào)加大鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)力度是適應(yīng)音樂教師專業(yè)化要求的必然之舉。輥輷訛關(guān)于聲樂課程的研究主要強調(diào)高師音樂教育的聲樂課不能雷同于專業(yè)院校音樂表演專業(yè)的聲樂課，如韓再恩指出音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著培養(yǎng)表演專業(yè)演唱人材的傾向，應(yīng)該充實聲樂基礎(chǔ)理論、嗓音生理衛(wèi)生、童聲訓(xùn)練研究、歌唱教學(xué)法等內(nèi)容輦輮訛；還有研究者以教學(xué)模式為關(guān)注點，論述了集體課、小組課、個別課相結(jié)合的聲樂課程教學(xué)模式。關(guān)于民族音樂課程的研究多提到由于長期受“歐洲音樂中心論”的影響，不利于中華民族優(yōu)秀音樂文化的弘揚和發(fā)展，因此在高師音樂教育中需要特別重視民族音樂的學(xué)習(xí)，如馬達(dá)就提出了開設(shè)多門中國民族音樂課程的設(shè)想輦輯訛。還有一些研究者提到，要在基本樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈、合唱、合奏等課程的教學(xué)中多涉及民族音樂元素。課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的落腳點，從研究者們對高師音樂教育課程與教學(xué)的關(guān)注度也可以看出此論題在高師音樂教育中的重要性。我們期待不斷涌現(xiàn)出透過課程與教學(xué)實踐的現(xiàn)象提煉其本質(zhì)，更加符合高師音樂教育自身發(fā)展規(guī)律的研究成果。

（四）高師音樂教育的中外比較研究

隨著國際教育交流的日益頻繁，部分學(xué)者對中外高師音樂教育進(jìn)行了專門性的比較研究，有11.83％的文獻(xiàn)聚焦于這一論題。中美音樂教育專業(yè)比較的關(guān)注度最高，研究成果也較為突出。丁東紅以美國多所大學(xué)音樂教育專業(yè)為比較研究的對象，論述了這些學(xué)校音樂教育專業(yè)改革的特點，包括完善培養(yǎng)目標(biāo)、立足基礎(chǔ)教育、重視實踐能力、大力促進(jìn)就業(yè)、重視課程更新、優(yōu)化課程形態(tài)等輦輰訛；郭聲健則詳細(xì)論述了美國伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點、以提高學(xué)生教育教學(xué)能力為側(cè)重點的課程設(shè)置特點，以反思我國音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置。輦輱訛還有一些與德國、俄羅斯、日本、意大利、烏克蘭等國家音樂教育專業(yè)相比較的研究，給我們提供了更加寬廣的視野。林海概括了烏克蘭高等音樂教育的重要特征，即以藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程方案、以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)組織方式、以教學(xué)為中心的集約型管理體制。輦輲訛代百生論述了德國音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式及其對我國音樂教育專業(yè)改革的啟示輦輳訛；孫雷雷從國際地位、國家政策、學(xué)制安排、學(xué)分體制等諸多方面介紹了意大利的音樂學(xué)院，并由此引出對我國音樂師范教育在新形勢下發(fā)展的進(jìn)一步討論。輦輴訛這些研究旨在借鑒其他國家的有益經(jīng)驗，促進(jìn)我國高師音樂教育的發(fā)展。除了以上四個方面之外，還有一些關(guān)于高師音樂教育其他方面的研究，占10.75％，如蔡夢、余丹紅等學(xué)者對于高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的個案研究；再如高師音樂教育研究生培養(yǎng)的研究，高師教育中審美教育的研究、高師音樂教育與素質(zhì)教育的研究、免費師范教育與音樂教師教育的研究等。關(guān)于這些主題的研究，其文獻(xiàn)數(shù)量都在五篇以內(nèi)，比較分散，還需要研究者加以更多的關(guān)注。

二、關(guān)于高師音樂教育研究的審思

限于篇幅，難以對新世紀(jì)以來關(guān)于我國高師音樂教育的所有研究展開論述，只能選取一些研究作為代表窺探新世紀(jì)以來我國高師音樂教育研究的基本范疇和大致情況。這些研究針對我國高師音樂教育的不同方面取得了可觀的成果，但是隨著時展、教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，也存在一些局限性。想要讓高師音樂教育研究更進(jìn)一步擴展與深入，需要解決以下三個關(guān)鍵方面的問題。

（一）基于多維跨學(xué)科視角，擴展音樂教育研究論域

從我國高師音樂教育研究的整體狀況來看，雖然研究者們關(guān)注到了高師音樂教育研究的諸多方面，但離完善的研究體系還相距甚遠(yuǎn)。為使高師音樂教育的研究內(nèi)容日漸全面和深入，重點在于如何跳出固有的研究思維，這就需要基于教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等不同學(xué)科尋求高師音樂教育研究的更大視野，從多學(xué)科視域積極汲取養(yǎng)分對高師音樂教育進(jìn)行多維度的深入研究。如有學(xué)者基于多維度跨學(xué)科提出的前沿性研究方向：音樂“課目教育學(xué)知識”的研究，“以學(xué)定教”的研究，“博雅教育”的研究等。輦輵訛時至今日，這些研究方向的成果依然十分有限。隨著時代的發(fā)展與變革，高師音樂教育中有許多重要方面的研究還需加強或擴展。如現(xiàn)有的研究絕大多數(shù)針對高師音樂教育的本科人才培養(yǎng)，關(guān)于高師音樂教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的研究就非常少，而針對高師音樂教育專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的研究暫時還沒有,更缺乏對本、碩、博三個不同學(xué)歷層次相互銜接培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究。再如高師音樂教育中卓越音樂教師培養(yǎng)研究、高師音樂教育教學(xué)藝術(shù)研究、高師音樂教育的專業(yè)教師素養(yǎng)研究、高師音樂教育中的隱性課程研究等，這些論域的研究也頗為鮮見。此外，如何結(jié)合師范認(rèn)證和“雙一流”學(xué)科建設(shè)切實提高高師音樂教育的教學(xué)質(zhì)量，這些都是有待研究者進(jìn)一步挖掘與探討的問題，也是整個研究體系的有機組成部分。

（二）緊密對接基礎(chǔ)音樂教育，構(gòu)建研究共同體

通過已有研究文獻(xiàn)可以印證這樣一個嚴(yán)峻的事實：我國高師音樂教育的發(fā)展往往滯后于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，總是受到基礎(chǔ)音樂教育變革的沖擊后才被動地進(jìn)行改革，明顯地缺乏發(fā)展的自覺性、主動性與前瞻性。實際上，這個制約我國高師音樂教育發(fā)展的根本性問題，是長期與基礎(chǔ)音樂教育聯(lián)系不夠緊密導(dǎo)致。曾有研究者指出，我國高校的音樂教育研究項目與中小學(xué)音樂教師或教育行政管理機構(gòu)的研究項目常常是各研究各的，互不搭界；而美國的音樂教育改革被認(rèn)為是要全社會要參與的大事，高等院校的音樂研究項目成員不僅來自高校、還來自基礎(chǔ)教育學(xué)校、藝術(shù)社團(tuán)、教育行政機構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)。輦輶訛進(jìn)一步來看，關(guān)于研究主體的身份，我國高師音樂教育的研究者大多數(shù)為高等院校音樂專業(yè)的教師或者相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。無疑，這些研究者為高師音樂教育的研究與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但同時也是造成其與基礎(chǔ)音樂教育對接不夠緊密的重要原因。高師音樂教育主要為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資，因此應(yīng)積極對待基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的實際訴求，在人才培養(yǎng)上達(dá)成共識。高師音樂教育研究應(yīng)主動聯(lián)合中小學(xué)音樂教師、教研員、教育行政機構(gòu)等進(jìn)行合作研究，讓更多不同身份的研究者參與到高師音樂教育的研究中，多方面、多渠道促進(jìn)高師音樂教育研究。值得一提的是，目前國家層面對構(gòu)建從小學(xué)到大學(xué)的音樂教育一體化的研究已經(jīng)啟動，我們有理由期待相關(guān)研究成果對解決高師音樂教育發(fā)展根本問題提供有效的解決路徑。

（三）加強實證研究，提升科學(xué)性和專業(yè)性

通過已有的文獻(xiàn)分析不難看出，目前高師音樂教育研究的研究方法多運用定性研究，較少運用定量研究，兩種研究方法綜合運用的研究更為欠缺。這在國際教育研究學(xué)術(shù)交流日漸深入的當(dāng)下稍顯偏狹。邏輯思辨和演繹式的研究，當(dāng)然有必要，特別是在音樂教育哲學(xué)這樣的理論層面，更是主要的研究范式。但是教育的實踐性本質(zhì)，需要大量科學(xué)、可靠的教育教學(xué)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)支撐，從而彌補思辨式研究可能會造成的主觀性較強、研究結(jié)果不夠客觀等不足。在《加強教育實證研究、促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型的華東師大行動宣言》中指出，實證研究是當(dāng)今國際教育研究的主流話語和主要方法，相比之下，我國的教育實證研究明顯落后。輦輷訛明顯落后一說，稍顯偏激與菲薄，人文學(xué)科的研究范式中，不必從一個極端走到另一個極端，應(yīng)采取范式互補的理性態(tài)度。然而從研究的現(xiàn)狀來看，我們認(rèn)為高師音樂教育的研究要正視研究者較少涉足實證研究這一事實。在高師音樂教育研究中缺乏基于實驗、統(tǒng)計分析等多種具體路徑展開的相關(guān)研究，我們可以通過加強實證研究來不斷解決。音樂教育是音樂學(xué)與教育學(xué)交叉、滲透、融合而形成的學(xué)科?；诖?，研究者們可以充分借鑒國際教育研究的主流研究范式，加強科學(xué)性和專業(yè)性。理論研究的水平與研究方法的使用有著密切的關(guān)系，補充完善研究范式，促進(jìn)研究水平的提升，這對于高師音樂教育研究而言至關(guān)重要。在高師音樂教育研究中，需要更多研究者具備清晰的理論自覺和強烈的責(zé)任意識，堅持不懈地深入探索。唯其如此，才能真正推動高師音樂教育研究的新發(fā)展。

作者:盧斌玉 單位:湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院博士后