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摘要:力學實驗教學作為工科類專業(yè)本科生所學習的基礎(chǔ)性實驗課程，在培養(yǎng)學生實踐能力發(fā)揮著重要作用。本文以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與力學實驗教學的協(xié)同效應(yīng)。為了提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效激發(fā)學生學習的積極性，對實驗課程教學內(nèi)容、教學方法及學生自主創(chuàng)新實踐改革方面提出建議。

關(guān)鍵詞:力學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實驗教學

一、緒論

隨著科技的發(fā)展，人才需求逐漸轉(zhuǎn)化為對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才需求。高校主要任務(wù)是如何合理有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一門課程通常由理論課和實驗課組成。實驗課相比于理論課，更有利于對學生實踐能力進行培養(yǎng)，實驗室是一個很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，從動手實踐中思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新思路，解決問題，應(yīng)用到實際中，這是一個能力提高的過程。高校要培養(yǎng)具有會思考、會學習、有創(chuàng)造力的適應(yīng)未來社會變化的卓越人才。力學是“工科專業(yè)”學生聯(lián)系理論與專業(yè)知識必不可少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程應(yīng)用性較強的課程，包括實驗和理論兩個方面，兩者相輔相成。理論是實驗教學的基礎(chǔ)和技術(shù)的支撐。實驗可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與開展科研的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的探索精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標，突出實驗教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，對實驗課程教學改革等提出思考和建議。

二、傳統(tǒng)力學實驗存在的問題

(一)教師理念滯后

大多數(shù)老師在力學實驗教學過程中主要還是自己講解、演示，讓學生觀察、記錄即可，但是這樣忽略了學生學習的主動性，還是傳統(tǒng)的填鴨式實驗教學，難以做到工程教育專業(yè)認證下的“以學生為中心”，這樣導致課堂上“低頭一族”玩手機的很多，學生基本都是被動地接受。

(二)教學形式單一

由于做力學實驗前，需要先了解相關(guān)的力學理論，而力學理論的課堂并沒有擺脫傳統(tǒng)的粉筆、教科書、黑板(投影儀)這種單一的教學形式。對于力學實驗，學生更是依照實驗指導書照葫蘆畫瓢即可做出，但學生分析、解決問題的能力無法有效進行培養(yǎng)。

(三)教學手段落后

學生在力學實驗中過于依賴實驗老師的講解和操作，導致學生實驗學習的興趣不高，主觀能動性不強，上實驗課懶于思考，甚至懶于自己動手。整個實驗教學過程當中，師生之間的互動很少，“不懂、不會、也不問”成為現(xiàn)在學生的普遍現(xiàn)象，再加上老師傳統(tǒng)的實驗教學理念和形式，不能充分調(diào)動學生在實驗中的主體性作用以及力學實驗學習的興趣。

(四)評價方式不科學

傳統(tǒng)力學實驗教學中，實驗報告是考核的唯一方式，決定了學生的最終實驗成績，實驗報告本身千篇一律，沒有合理的考核標準。實驗成績具有很大的片面性。過程化考核也應(yīng)該體現(xiàn)在實驗教學中，否則嚴重影響學生做實驗的主動性。

(五)實驗教學內(nèi)容更新緩慢

力學實驗教學中，多以驗證性實驗為主，還是一些傳統(tǒng)的諸如低碳鋼材料的拉伸實驗、壓縮實驗、彈性模量測定實驗、梁彎曲實驗等。雖然這些實驗確有必要，但是隨著現(xiàn)在制造類企業(yè)越來越多樣化的需求，其相應(yīng)力學實驗的項目也在變得多樣化。隨著科技的不斷進步和發(fā)展，新型材料、新理論、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，實驗教學內(nèi)容也要與時俱進，傳統(tǒng)的實驗已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。若教學內(nèi)容跟不上實際應(yīng)用技術(shù)的腳步，這就很難培養(yǎng)出與市場需要接軌的畢業(yè)生。

三、力學實驗教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革思路

(一)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，核心就是通過實驗室的平臺，以學生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，以學生實踐能力為目標，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實驗的基礎(chǔ)是理論，將理論知識正確運用到實驗環(huán)節(jié)中，要求學生對實驗進行預(yù)習，掌握實驗?zāi)康?、原理、步驟以及注意事項等。從實驗準備到具體操作，到結(jié)果分析與處理，都能靈活運用所學知識。實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用，要把實驗室作為培養(yǎng)學生的重要基地，要明確實驗室的核心地位。

(二)構(gòu)建力學實驗教學體系

高等教育的根本任務(wù)是構(gòu)件與理論教學體系相輔相成的實驗教學體系。為了適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會要求，實驗教學需要形成一個完整的教學體系。力學實驗課程需要進行獨立設(shè)置，建立屬于力學實驗的教學大綱、教材及評價考核方式。

(三)改革力學實驗教學內(nèi)容

隨著科技的不斷進步和發(fā)展，新型材料、新理論、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，實驗教學內(nèi)容也要與時俱進，傳統(tǒng)的實驗已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。若教學內(nèi)容跟不上實際應(yīng)用技術(shù)的腳步，這就很難培養(yǎng)出與市場需要接軌的畢業(yè)生。對于基本性實驗一定要進行必要的刪減，精選重要的基本性實驗;其次，既然要培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對傳統(tǒng)的驗證性實驗同樣要進行創(chuàng)新，讓學生能適應(yīng)時代的發(fā)展，激起學生學習的熱情和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

(四)改革力學實驗教學方法

借助力學實驗室和網(wǎng)絡(luò)教學平臺以及配套使用的手機應(yīng)用軟件APP，采用在線教育與線下實體教育相結(jié)合的力學混合實驗教學，建構(gòu)面向工科專業(yè)的工程力學實驗教學新模式，以大力提升工程力學實驗課教學質(zhì)量。同時，可以進行微課的錄制，讓學生做好課前預(yù)習和課后的復習，提高學生獨立思考的能力。

(五)加強科學研究，強化學生實踐中的創(chuàng)新性

結(jié)合工程領(lǐng)域承擔的橫縱向科研項目，利用課程設(shè)計、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)或?qū)W生興趣愛好，吸納學生參與科研課題，側(cè)重于力學在實際工程中應(yīng)用過程的完整性，拓寬對專業(yè)知識的研究與領(lǐng)悟。總之，以教學為基礎(chǔ)，以科研來提升教學成果。讓同學多動手，多實踐，用科研來鞏固平時的學習成果。實驗室除了讓學生接受基本的教學實驗外，應(yīng)要求學生主動進入實驗室，讓學生參與教師的科研項目，接受科研方面知識的訓練，最重要的是動手完成設(shè)備的改造或創(chuàng)新。例如，學生對實驗室現(xiàn)有設(shè)備進行了創(chuàng)新改造，通過獨立思考進行自主搭建實驗平臺。以研促學進一步增強了學生的創(chuàng)新和科研能力，鍛煉學生獨立思考、自己解決問題的能力，教師可以培養(yǎng)出一支敢于創(chuàng)新，用于實踐的有層次的學生團隊。

參考文獻:

［1］劉麗艷，韓忠保，于湛，等．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下無機化學實驗教學的改革思路［J］．廣州化學，2019(01):73-76．

［2］周贊，孫立忠，龔躍球，等．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校實驗教學中的探索與研究［J］．2019(13):14.

作者:張斌 宇曉明 徐學忠 胡朝斌 單位:常熟理工學院機械工程學院