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一、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程上。對(duì)于這些課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語(yǔ)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會(huì)。不在語(yǔ)法句型上精雕細(xì)琢，多在聽(tīng)力口語(yǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說(shuō)，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)。現(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個(gè)出口，對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬(wàn)條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過(guò)去大得多。對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過(guò)辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個(gè)出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場(chǎng)，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場(chǎng)，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對(duì)于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個(gè)人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點(diǎn)放在職教上，也不是說(shuō)中專就是終極教育，對(duì)口高職就是一個(gè)新臺(tái)階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對(duì)口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實(shí)中等職教教學(xué)計(jì)劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級(jí)發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對(duì)于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過(guò)去中專對(duì)文化課的要求，而是比兩者都要低。對(duì)于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，能砍則砍。比如家電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開(kāi)足一定學(xué)時(shí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽(tīng)不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時(shí)多投入到動(dòng)手操作上，效果會(huì)更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會(huì)不會(huì)，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時(shí)排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實(shí)際上，有些課程，實(shí)訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過(guò)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生

中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語(yǔ)教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯(cuò)誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，是很難搞好教學(xué)工作的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個(gè)方面，即：語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項(xiàng)智能。弱智周舟尚能指揮大樂(lè)隊(duì)，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)他的智能類型。不同智能類型的人，有其長(zhǎng)必有其短，揚(yáng)其長(zhǎng)則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來(lái)越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗(yàn)印時(shí)，還必須要有公共英語(yǔ)等級(jí)證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證。不掌握英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，則會(huì)成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗(yàn)印的中等職業(yè)學(xué)校，則無(wú)需統(tǒng)考計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)。這就是說(shuō)，對(duì)普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號(hào)文提出的教改原則中，明確了“對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，要求必須夠用為原則，講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用?！边@里實(shí)際上講得很明白，但卻仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人說(shuō)，“必須夠用”不僅針對(duì)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考?jí)蛴谩Ｈ羧绱?，必須夠用的文化課不是比過(guò)去少了，而是多了。因?yàn)檫^(guò)去只針對(duì)專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢(shì)必加大理論教學(xué)比重，動(dòng)手能力的訓(xùn)練就難得時(shí)間保證，還怎么“強(qiáng)化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會(huì)事倍功半。結(jié)合我校實(shí)際，該開(kāi)設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語(yǔ)達(dá)到一級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用要達(dá)到初級(jí)外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開(kāi)設(shè)道德、應(yīng)用文、計(jì)算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國(guó)家資格證的應(yīng)知應(yīng)會(huì)組織教學(xué)。國(guó)家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過(guò)去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊(yùn)。與過(guò)去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實(shí)行課程綜合化，加大實(shí)訓(xùn)，突出應(yīng)用。

四、AB試卷，分層考核計(jì)分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人?？扇xA卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學(xué)生自我控制。對(duì)選擇B卷的學(xué)生不歧視，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強(qiáng)AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學(xué)生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學(xué)生個(gè)人外，其他人不知選題詳情，給學(xué)生留一份自尊。這似乎不公平，其實(shí)不然，同等分?jǐn)?shù)的A卷學(xué)生有一種成就感，而B(niǎo)卷學(xué)生也絕不會(huì)去宣耀，只會(huì)增強(qiáng)自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營(yíng)造一種自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。這既靠教師的個(gè)體行為，也在于學(xué)校的教學(xué)管理。給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學(xué)生個(gè)人選擇試卷，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是很有好處的。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個(gè)革命性的變化。與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，我們的弱勢(shì)也正是在于：基礎(chǔ)知識(shí)很牢，創(chuàng)新意識(shí)較弱；要我做做得很好，而我要做卻無(wú)所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面，但卻是很有意義的一個(gè)方面。凡是我們認(rèn)識(shí)明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時(shí)期的中專教育，一定會(huì)有一個(gè)大的發(fā)展。

總之，分層次教學(xué)的理論問(wèn)題很值得深入探討，分層次教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索。我們雖已認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立自信心，人人學(xué)有所成。考上高校是成功，取得國(guó)家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對(duì)某項(xiàng)知識(shí)掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當(dāng)然，AB試卷對(duì)課堂教學(xué)也提出了一些新的問(wèn)題，既要保證A卷學(xué)生吃得飽，又要保證B卷學(xué)生吃得好，如何把握這個(gè)度，是大有文章可作的。