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創(chuàng)建生活化的品德課堂，改變抽象化、空洞化的說教式的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面立足社會生活，使品德課增添時(shí)代的源泉和生活的活力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的樂趣，從中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活。

一立足生活，制定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代生活教育理論認(rèn)為，教育即生活（陶行知）。教育應(yīng)服務(wù)于生活，通過教育使學(xué)生學(xué)會生活，體驗(yàn)生活的快樂。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)要講“近、小、實(shí)”，貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，尤其要著眼于適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要和新世紀(jì)的需要，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的基本素質(zhì)，如創(chuàng)新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等。例如，在設(shè)計(jì)《我愛我的家》一課時(shí)，教材里講的是編者設(shè)計(jì)的某個(gè)兒童的家庭及家庭活動，在課堂上，教師不應(yīng)一味去講述教材里的兒童的家庭生活，而應(yīng)創(chuàng)建活動情境，引導(dǎo)兒童講述，交流自己的家庭和家庭生活，家庭文化等，使兒童了解，關(guān)心自己的家，感受家的溫暖，激發(fā)愛家的情感，從而提升兒童的生活，使兒童的生活變得更加美好。

二學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，服務(wù)于生活

由于教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即由教授學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R為切入點(diǎn)，回歸生活，這為教學(xué)內(nèi)容的生活化準(zhǔn)備了前提。長期以來，品德與社會課缺乏吸引力，就是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，它不僅使學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活實(shí)際隔離，也與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中，不是教師把理論或?qū)δ硞€(gè)問題的看法、感受傳授給學(xué)生，而是充分挖掘生活素材，設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生自己產(chǎn)生某種體驗(yàn)、理解的思想“碰撞”，讓這些“碰撞”去產(chǎn)生它的必然效應(yīng)。例如上《在餐桌上》一課時(shí)，我從學(xué)生的生活入手，先讓學(xué)生選出自己的一日三餐，同學(xué)之間互相辨析：這樣吃是否科學(xué)、合理、有營養(yǎng)？以此調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和頭腦中零散的營養(yǎng)學(xué)常識。在此基礎(chǔ)上，我扮演營養(yǎng)師的角色進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣吃？為什么這樣吃？緊接著，為了深化學(xué)生已獲取的營養(yǎng)學(xué)信息，我又趁熱打鐵設(shè)計(jì)了又一環(huán)節(jié)：“你們想知道老師會怎樣選嗎？”然后故意選出不合理的配餐，讓學(xué)生評析。學(xué)生馬上來了興致，紛紛告訴我，“老師，你這樣吃不好，因?yàn)椤薄袄蠋?，你這樣吃不科學(xué)，你應(yīng)該……”大家爭先恐后，各抒己見，紛紛引用所學(xué)到的知識、稚真的話語闡明自己的看法。“生活化”的辨析為他們創(chuàng)設(shè)了實(shí)話實(shí)說的氛圍。

三學(xué)習(xí)方式的生活化、多元化

陳腐的教學(xué)方式是教師“一言堂”、“滿堂灌”，這無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中必須結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。為此，品德與社會課課堂教學(xué)必須向社會大系統(tǒng)開放，向新生活開放，把課堂與社會實(shí)踐結(jié)合起來。同時(shí)必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，在課堂中增加生活實(shí)踐的活動量，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會做人，學(xué)會生活。中國有句古訓(xùn)：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話充分說明實(shí)踐體驗(yàn)的重要性。學(xué)生只有經(jīng)過豐富的生活體驗(yàn)，不斷積累，才能把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。比如學(xué)習(xí)《他們需要關(guān)愛》一課，教材上安排了“換位體驗(yàn)”活動，詣在讓學(xué)生切身體驗(yàn)殘疾人的困難與痛苦，喚起其內(nèi)心的同情。在課堂上，學(xué)生像殘疾人一樣，用一只手整理書包，穿衣服；蒙住眼睛從座位走到黑板前“畫鼻子”再走回去；像聾啞人一樣只能用手勢和老師同學(xué)交流，不能開口說話；用棉花塞住耳朵，聽老師將故事。在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流自己的感受。他們有的說：我想聽故事，可是我什么也聽不見，只看見老師的嘴巴在動，實(shí)在太難受了。有的說：我喜歡唱歌，可是現(xiàn)在唱不出來，太痛苦了。還有的說：我平時(shí)畫小人最棒，可是今天總把小孩的鼻子畫歪……說著說著甚至要流淚了。此時(shí)，學(xué)生正經(jīng)歷著心靈凈化的過程，課堂已成為學(xué)生心靈交融的天堂：殘疾人需要我們的關(guān)愛。

社會生活是品德與社會課的源泉，只有緊密地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能使教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；才能使品德與社會課迸發(fā)生機(jī)和活力，取得實(shí)效。