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一、教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力，但因?yàn)檎Z文課程蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，而且學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，所以語文教學(xué)過程無模式可套，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”這一點(diǎn)在語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為充分。但是學(xué)生在課堂教學(xué)中有效地參與語言實(shí)踐，還有賴于一定的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大增。學(xué)法的指導(dǎo)要因文而異，教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)法也因人而異，學(xué)生要根據(jù)自身實(shí)際采用不同的學(xué)法。如對于重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，可以“讀一讀，議一議，再讀一讀”，也可以“讀一讀，畫一畫，說一說”，可以“讀一讀，寫一寫，說一說”，還可以抓住重點(diǎn)詞語來理解，而對于詞語的更是方法多樣，可以查學(xué)典理解，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，可以結(jié)合上下文理解，還可以做做動(dòng)作演一演來理解，要具體情況具體對待。

要注意的是教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生自己體會(huì)到自己獲得知識(shí)的過程，總結(jié)出學(xué)法，如教學(xué)〈只揀兒童多處行〉第一自然段時(shí)，我問學(xué)生：“你感覺到游春的兒童？”學(xué)生回答“多”，我跟著問：“你從哪知道游春的兒童多的呢？”這樣，讓學(xué)生展示了自己的思維過程，也對自己學(xué)習(xí)方法有所了解，學(xué)習(xí)能力也有所提高。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

教育家夏丐尊先生說得好：“教育如沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育的源泉，在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵(lì)的話語等，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這其中，教師鼓勵(lì)性的評價(jià)，激勵(lì)性的語言對增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍尤為重要。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，特別是在上一篇新的課文時(shí)，只要是學(xué)生積極開動(dòng)腦筋的發(fā)言，我都予以一定的肯定，因?yàn)槲沂冀K以為：對語言文字的感悟能力不同，感悟出的內(nèi)容也不盡相同，但如果從孩子的角度出發(fā)，細(xì)細(xì)推敲，總有他們的理由，都是對的，而當(dāng)我這樣做之后，學(xué)生總是以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。另外，在課堂上要走近學(xué)生，要用自己的語言讓學(xué)生感受到老師和自己是真正的朋友。上《灰椋鳥》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象鳥兒歸林之后相傾訴什么，學(xué)生同桌互相說得很好，可當(dāng)我讓他們舉手說時(shí)，卻沒人舉手了（學(xué)生膽小，因?yàn)橛胁簧倮蠋熉犝n）。我靈機(jī)一動(dòng)，苦著臉說：“壞了，壞了，別忘了，我也是你們的同伴啊，沒人跟我說嗎？我太孤單了，真是可憐！唉，這么大的樹林里真的沒有我的同伴嗎？”幾個(gè)學(xué)生笑了，大家輕松了，下面的交流就輕松多了。總之，要讓學(xué)生在你身上感覺到信心，感覺到愛心，自然就會(huì)愛上你這位老師，也自然會(huì)愛上你的課，上好你的課，和諧的課堂氛圍產(chǎn)生了，學(xué)生自然會(huì)有表現(xiàn)的欲望，會(huì)主動(dòng)去探索新知。

三、正視差異，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與

遺傳基因的不同，生活環(huán)境的差別，讓學(xué)生在各方面都存在著差異，這種差異無法消除。作為教師，我們只能正視差異，努力縮小差異，這就要求我們在課堂上必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，尤其是后進(jìn)生。教師要針對學(xué)生的差異提出不同“梯度”的問題，讓不同層次的學(xué)生在課堂而皇之上都能“跳一跳摘桃子”，讓他們品嘗成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿信心。特別是后進(jìn)生，要給予他們更多的關(guān)愛，要關(guān)注他們課堂上的每一個(gè)閃光點(diǎn)。班里陳科是一名后進(jìn)生，在上《大海中永生》時(shí)，課后練習(xí)有一題這樣問：文中“鮮花伴著骨灰”可不可以換成“鮮花拌著骨灰”？其他人在思考，他在底下很快冒了一句：“用后面一個(gè)“拌”字說明對鄧爺爺不敬！”我一聽，多好的回答啊，我立即請他站起來大聲說一遍，并及時(shí)給予評價(jià)：“你是一個(gè)很會(huì)用詞的孩子，你一定很有禮貌?！蹦且徽n，他聽得十分認(rèn)真。

弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)展的主旋律，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的一個(gè)重要課題。希望每位教師都能關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握讓他們受益一生的能力！