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一、以課文為“原型”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象

所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨(dú)立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過(guò)程。在教學(xué)中，結(jié)合課文，運(yùn)用幻燈投影的形象性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。例如，在講完《坐井觀天》這一課后，我們提出“井里的青蛙跳出以后……”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象井底青蛙跳出井后的情形，讓其將想象的情形畫(huà)在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發(fā)揮想象根據(jù)自己的畫(huà)面講出故事來(lái)?，F(xiàn)僅舉有代表性的三例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了豐富的想象，畫(huà)出了各異的畫(huà)面，講出了生動(dòng)的故事。學(xué)生甲在畫(huà)面上畫(huà)了兩口井，他講的故事是：那只青蛙從原來(lái)的那口井跳進(jìn)了不遠(yuǎn)的另一口井里；它認(rèn)為小鳥(niǎo)的話確實(shí)錯(cuò)了?！拔姨鰜?lái)了，還不是一樣的嗎?……”學(xué)生乙畫(huà)了一口井和井旁一只打水的罐子，他講了青蛙跳出井后，不幸落進(jìn)了井旁的罐子里，它感覺(jué)到地方又黑又小，光滑冰涼，只能看見(jiàn)半邊月亮，還沒(méi)有井里溫暖、寬敞，于是它又失望地回到井里去了。學(xué)生丙的畫(huà)面是：井旁是—片廣闊的稻田，青蛙正在捕食害蟲(chóng)。他講到：青蛙不信小鳥(niǎo)的話，鼓足勇氣跳出了那口井，就來(lái)到了一個(gè)廣闊的世界；于是它再也不愿回到井里去了，并且學(xué)會(huì)了捕食害蟲(chóng)，為人類(lèi)造?！?。這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)畫(huà)能力，真可謂“一舉三得”。

二、多角度、深層次啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指人們根據(jù)當(dāng)前的課題條件和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沿著不同方向進(jìn)行思考，進(jìn)而提出獨(dú)特的見(jiàn)解。利用學(xué)生感知投影對(duì)象的多維性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。

三、打破常規(guī)，多方位開(kāi)發(fā)學(xué)生假想、聯(lián)想能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一直沿用老師講，學(xué)生聽(tīng)的方法。能不能打破常規(guī)，改變這種老師堂堂主動(dòng)，學(xué)生課課被動(dòng)的局勢(shì)呢?經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們靈活運(yùn)用電教媒體的直觀、形象性，在課堂啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極假設(shè)、聯(lián)想，收到了滿意的效果。例如在講《司馬光》這一課時(shí)，我們提出了“假如當(dāng)時(shí)周?chē)鷽](méi)有司馬光搬得動(dòng)的石塊，你應(yīng)怎么辦?”的問(wèn)題讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生思維一時(shí)出現(xiàn)困頓時(shí)，我們便將課前制成的各種假設(shè)情況抽拉式投影片，映示在銀幕上，再同步配上富有提示與啟發(fā)性的畫(huà)外錄音。這樣有了畫(huà)面的提示、錄音的啟發(fā)，學(xué)生思維大開(kāi)，根據(jù)不同的情況提出了不同的救人方法：用竹桿撈、用繩子拉、把缸推倒等等。又如，在講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我們提出了思考題：如果當(dāng)時(shí)周?chē)鷽](méi)有石塊，烏鴉應(yīng)當(dāng)怎樣才能喝到水？由于這個(gè)問(wèn)題對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生有一定難度，于是我們映示了幾幅畫(huà)面在銀幕上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。第一幅是一位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水；第二幅是洗衣盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠；第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來(lái)了。針對(duì)以上幾幅富有啟發(fā)性的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，大都得出了以下三種喝水方法：將瓶子推倒，讓水流出來(lái)；銜來(lái)布條，一頭浸在瓶子里；另一頭露在外面，讓水流出來(lái)(有位學(xué)生告訴我們，他媽媽就這樣教過(guò)他澆花)；可以銜來(lái)小樹(shù)枝、小雜物等放入瓶子里，讓水流出來(lái)。這樣用投影片映示富有啟發(fā)性的畫(huà)面，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬了思路，使學(xué)生的假設(shè)聯(lián)想能力得到了充分發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用電教媒體將書(shū)本上的文字含義轉(zhuǎn)化為學(xué)生感知的對(duì)象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)能力、知識(shí)深化與擴(kuò)展都有著重要意義。不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一的教學(xué)原則。