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一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有趣味性和數(shù)學(xué)味。

我們都知道小學(xué)生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以我們教師善于運(yùn)用故事、游戲、實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境.因此我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更應(yīng)該考慮如何引起學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)”的強(qiáng)烈關(guān)注，情境創(chuàng)設(shè)不光要有“趣味性”還要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有生活性和真實(shí)性。

新課程提出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)與一年級(jí)學(xué)生的的心理特征，創(chuàng)設(shè)了較多的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課一開始，我出示了一些人民幣，問學(xué)生這是什么，并讓學(xué)生說說自己在什么地方用過人民幣，這樣讓學(xué)生搜索生活情境，激活學(xué)生對(duì)人民幣的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生通過合作、交流，體驗(yàn)到了人民幣的兌換知識(shí)；在課后我還創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境，使學(xué)生對(duì)人民幣的使用有了感性的體驗(yàn)。這樣把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)多樣性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)感覺到情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，創(chuàng)設(shè)的情境在內(nèi)容上常常大同小異甚至千篇一律，如在上計(jì)算課時(shí)不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始；創(chuàng)設(shè)情境的形式不是講故事就是主題圖。剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)這樣的教學(xué)情境對(duì)他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學(xué)習(xí)的興趣了，更談不上主動(dòng)探究了。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。一般我們低段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容。

教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。我們還可以創(chuàng)設(shè)操作情境，活動(dòng)情境、問題情境等。比如在學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生玩積木，孩子們異常興奮，然后我要求學(xué)生把積木分類擺放整齊，學(xué)生在收積木的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、比、想等一系列操作，認(rèn)識(shí)到了物體形狀的不同。這種操作情境的創(chuàng)設(shè)適應(yīng)和滿足了兒童的天性，讓學(xué)生在玩的過程中逐步發(fā)現(xiàn)和掌握了“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球”的特征。在學(xué)生掌握了這幾種立體圖形特征的基礎(chǔ)上，我又創(chuàng)設(shè)了“看誰(shuí)摸得準(zhǔn)”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在紙箱里摸物體同時(shí)說出物體的名稱。這個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很自然地投入到了學(xué)習(xí)中，并且在老師的指導(dǎo)下，參與了猜測(cè)、思考、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探索出了這四種物體之間的區(qū)別。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。雖然目前在我們的課改實(shí)驗(yàn)中，情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問題，但只要我們真正吃透課改精神，準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)探究的能力。