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摘要:語言是交流的工具。而口語交際是實(shí)踐掌握外語的中心問題。隨著我國(guó)改革開放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國(guó)際交往日益頻繁,英語口語交際已成為社會(huì)的需要。因此,口語教學(xué)在中職英語教學(xué)中應(yīng)占有主導(dǎo)地位,以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的各種熟巧和技能。但由于種種原因,長(zhǎng)期以來職業(yè)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)仍不盡人意。文章簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前中職英語口語教學(xué)中存在的問題,指出了以口語教學(xué)為中心的教育思想的正確性,并就如何改善口語水平提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:英語口語教學(xué);口語能力;主導(dǎo)地位;情感因素;對(duì)策

一、引言

語言是交際工具,語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語用能力?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”。可一直以來,由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷,產(chǎn)生了“啞巴外語”、“聾子外語”等現(xiàn)象,這就使外語教學(xué)脫離了其核心作用。加強(qiáng)口語訓(xùn)練是改變目前語言知識(shí)和語言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。本文立足于情境教學(xué)、挖掘文本、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)如何改善中職口語教學(xué)進(jìn)行了探討。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)指導(dǎo)思想方面

中職英語教學(xué)的目標(biāo)被定為“在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能”。此目標(biāo)就應(yīng)使學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面平衡發(fā)展,不能脫離實(shí)際。然而,盡管素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)一再地被提倡,但是有些中學(xué),特別是初中階段,傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)地位,較為重視語法與單詞識(shí)記技能的培養(yǎng),而聽說課所占比例很小,因而聽與說的技能得不到充分發(fā)展。到了職業(yè)學(xué)校后,語言能力發(fā)展不平衡,最薄弱的就是說的能力,而這種能力的培養(yǎng)在高職校也沒有給予足夠的重視,也就是說在學(xué)了九年英語后要求僅達(dá)到初步說的能力。顯然按這樣的要求培養(yǎng)出來的學(xué)生無法順利地用口語表達(dá)自己的思想。

2.教學(xué)實(shí)踐方面

培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí),每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)。而絕大多數(shù)中職班級(jí)容量大,通常教師要面對(duì)五六十名學(xué)生。班級(jí)人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng),使學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少,口語的能力自然難以提高。中職英語教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是內(nèi)容多,課時(shí)少?；A(chǔ)模塊教學(xué)總時(shí)數(shù)為128-144學(xué)時(shí),用于精讀、泛讀、聽力授課就很緊張。教師占主導(dǎo)地位的講授知識(shí)點(diǎn),學(xué)生則被動(dòng)認(rèn)真地記筆記,口語教學(xué)只是流于形式。因而不利于提高口語交際能力。此外,教師口語水平偏低。目前不少中職英語教師的口語水平偏低,語音語調(diào)不準(zhǔn)確,不能流利自如地用英語教學(xué),教學(xué)理念落后和教學(xué)方法單一。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。教學(xué)實(shí)踐中的這些問題直接影響了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

3.語言環(huán)境方面

我們的教學(xué)畢竟不是在所學(xué)語言國(guó)家進(jìn)行,沒有所學(xué)語言的客觀環(huán)境,除了每周有限的幾節(jié)英語課外,很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上,而我國(guó)的教師和學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與來自說英語國(guó)家的人士交談,雖然教師有時(shí)試圖按交際法原則為學(xué)生創(chuàng)造一些語言交際情景,但模擬的社交場(chǎng)景畢竟不真實(shí),所用的表達(dá)方式與真實(shí)環(huán)境所用的表達(dá)方式也有差距。這也許正是交際法難能被普遍接受的主要原因。缺少語言環(huán)境也就缺少可理解的語言輸入。而這種輸入正是語言習(xí)得的泉源。在自然的語言交際活動(dòng)中,聽與說通常是相輔相成的,而在中職英語教學(xué)中,常常出現(xiàn)聽與說訓(xùn)練的脫節(jié)現(xiàn)象。此外,中職校大多數(shù)學(xué)生的父母文化程度不高,還有許多外來經(jīng)商,外來務(wù)工人員的子女,有些學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境較差,父母忙于掙錢養(yǎng)家,經(jīng)常沒時(shí)間照顧自己的孩子,更談不上給他們輔導(dǎo)功課,幫助他們一起學(xué)英語了。因此學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會(huì)少得多,膽子也比較小,對(duì)英語敬而遠(yuǎn)之,這樣的狀況令人擔(dān)憂。4.心理因素方面

由于課堂上學(xué)生操練英語的機(jī)會(huì)太少,教學(xué)中缺少各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的策略等等,頻繁的難度較大的考試,沒有鼓勵(lì)只有埋怨等等,導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失,學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒,以致形成心理障礙,怕說錯(cuò),說不好,遭人譏笑,被批評(píng)。因此學(xué)生開口難,越怕越不敢說,越不說就越不會(huì)說,導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往,我們的英語口語教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”,經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)十年英語學(xué)習(xí),大部分畢業(yè)生仍不具備有效的外語交際能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)口語的興趣和克服說的心理障礙,成了中職英語教學(xué)需要解決的重要問題。

三、以口語教學(xué)為中心的重要意

1.英語教學(xué)以口語為中心,抓住了語言的基本特征,因?yàn)榭谡Z是語言的最經(jīng)常、最基本的使用形式。不培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行口語的各種熟巧和技能,根本談不到教學(xué)生外語。張思中外語教學(xué)法成功的要素之一就是“從直接法中吸取了言語實(shí)踐這一精華,認(rèn)為口語教學(xué)是外語教學(xué)的基礎(chǔ),從口語入手,才能抓住學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵?！?/p>

2.以口語為中心的英語教學(xué)能擺脫教材的束縛,使學(xué)生有可能直接從教師口里和彼此的交流中學(xué)習(xí)語言。我們應(yīng)提倡口語課程大量地使用直接取材于生活的,真實(shí)的信息材料。使學(xué)生盡快地受到真實(shí)的英語語言文化的感染,體會(huì)真正的、自然的話語特點(diǎn)。謝爾巴說得好,“語言只有在對(duì)話里才顯示出自己真正的存在。”

3.以口語為中心的英語教學(xué)有助于培養(yǎng)語感和英語思維的能力。用英語思維常被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中所能達(dá)到的一種很高的境界,也就是語感?？谡Z是說話人在非正式場(chǎng)合,在無準(zhǔn)備的情況下使用的無拘束的言語?？谡Z訓(xùn)練可以幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)向用英語思維。在口語實(shí)踐中,說話人把思維的結(jié)果用語言表現(xiàn)出來。大量的口語實(shí)踐可以使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維和交流的習(xí)慣。

四、解決困難和問題的對(duì)策

口語教學(xué)中要把握好語言信息的輸入和輸出。我們的學(xué)生是在漢語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生主要通過教師、同學(xué)、廣播、電視、電影獲取英語語言信息。語言材料的內(nèi)容和輸入方式都影響到口語教學(xué)的質(zhì)量。大量的語言輸入為語言輸出奠定了基礎(chǔ)。然而,只有模仿記憶的語言材料經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練后才能自由輸出,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在交際中。因此,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系是實(shí)施口語教學(xué)為中心的主要因素。要改善口語教學(xué)效果,提高口語教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)實(shí)踐中必須注意這些因素。

1.轉(zhuǎn)變自己的觀念,把課堂還給學(xué)生

劉潤(rùn)清教授曾指出:“作為一個(gè)語言教師,你如何看待語言,你就會(huì)怎樣教語言?！薄坝袝r(shí)教師的信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為”(Williams&Burden1997)。因此,教師要正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系,改變傳統(tǒng)課堂上以老師為主的、滿堂灌的教學(xué)方式,把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地是課堂,一堂課只有45分鐘,教師講得多,學(xué)生必然就“講”得少。一位外國(guó)教學(xué)專家曾說過:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！蔽覀兊闹袑W(xué)生生活在非英語交際環(huán)境中,英語課堂是他們嘗試用英語進(jìn)行交際的主要場(chǎng)地,在英語課堂上英語教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造多種情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量語言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在用中學(xué),在學(xué)中用,從而鞏固語言知識(shí),掌握語言技能。另外,在中職英語教學(xué)階段,教師應(yīng)用英語組織課堂教學(xué),使學(xué)生沉浸在英語的氛圍中。用英語教英語有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,便于學(xué)生口頭模仿,有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差,一開始學(xué)生可能不習(xí)慣,也聽不懂,教師可以借助實(shí)物、圖片、錄象、電影等,配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。優(yōu)秀的外語教師有很強(qiáng)的感染力,可以吸引學(xué)生全神貫注的參與,打消開口講英語時(shí)的顧慮,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,使學(xué)生輕松的投入語言交際。