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論文關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué)課堂導(dǎo)入導(dǎo)入的誤區(qū)導(dǎo)入的技巧

論文摘要:課堂導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響整堂課的效果。課堂導(dǎo)入時，教師要避免導(dǎo)入時間過長，偏離重點(diǎn)，生搬硬套的做法，而應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，才能激活學(xué)生已有的相關(guān)所學(xué)知識，啟發(fā)他們對有關(guān)話題的思考，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識作鋪墊。

導(dǎo)人在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)人恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。有效的導(dǎo)人可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使其集中精力學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如果呈現(xiàn)新知識的方法單調(diào)呆板，平平淡淡，千篇一律，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)人是一個不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個值得研討的課題。通過幾年的教學(xué)實踐和積極探索，筆者就英語教學(xué)的導(dǎo)人這話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)

(一)時間過長。

一般來說，正常的課堂導(dǎo)人時間應(yīng)控制在5分鐘左右為宜。如果導(dǎo)入時間過長，就會喧賓奪主，這樣不僅會使課堂導(dǎo)入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)人方式的目的只是想讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果過分地渲染導(dǎo)人部分，只會浪費(fèi)后面教學(xué)主要部分的時間。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)，導(dǎo)人、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導(dǎo)人而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)人也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，反而有點(diǎn)頭重腳輕的味道。在導(dǎo)人的過程中教師應(yīng)注意做到語言簡潔，內(nèi)容單一，即當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。否則會影響到整節(jié)課的進(jìn)程。

(二)過于追求“樂”。

導(dǎo)人是“點(diǎn)睛”之筆，有效的導(dǎo)人可以啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心。針對學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂導(dǎo)人時會采用一些游戲、唱歌等比較活潑的手段來創(chuàng)設(shè)情景。但教師亦應(yīng)清醒地意識到在這些趣味性較強(qiáng)的活動中，雖說學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，但也往往容易出現(xiàn)學(xué)生情緒失控，導(dǎo)致課堂“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。教師應(yīng)避免盲目追求表面花哨和熱鬧，使導(dǎo)人流于形式。所以，教師在導(dǎo)人新課時，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。教師要時刻提醒自己:課堂導(dǎo)人方式的目的只是為了讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，絕不是為了作秀。

(三)生搬硬套。

有些教師對于較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的同一教材、同一內(nèi)容采用相同的導(dǎo)人方法，卻無法達(dá)到同等的教學(xué)效果。教師尤其應(yīng)該注意課堂導(dǎo)人方法的靈活性。課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無定法，切忌東施效肇。教師應(yīng)結(jié)合所教學(xué)生的實際，采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)人方式。即使是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)人的方法也應(yīng)因時、因地、因?qū)ο蠖?。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課，因地制宜，靈活運(yùn)用。無論選擇哪種方法，都要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用這個原則進(jìn)行。這里根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導(dǎo)入的技巧

(一)設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，教師可設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生在感受其語境、產(chǎn)生心理共鳴的同時，積極主動參與。例如五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書英語第一冊的Unit3"WaltDisney"，筆者采用了一段MickeyMouse和DonaldDuck的動畫片片段作為導(dǎo)人。先出現(xiàn)問題:Canyoutellmewhotheyare?然后播放影片(時間為3分鐘)，學(xué)生回答該f7題后，筆者進(jìn)一步提問:"Canyouseeanyinterestingthingsinthisvideo?”在觀看短片的過程中，快速激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，教師緊接著就提問:"WhatelsedoyouwanttoknowaboutMickeyMouseandDonaldDuck?Doyouknowwhocreatedthesecharac-ters?”引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人下一步的學(xué)習(xí)(時間為1分鐘)。4分鐘的導(dǎo)人就能讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”，并且不影響下面的教學(xué)進(jìn)程。

(二)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計生活化提問，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力。、

教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、研究、實踐，抓住知識相互交叉的機(jī)會，導(dǎo)人新知識，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。例如五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書英語第二冊Unit7"EatingHabits"，在本課教授之前一周，我布置了一個特殊的作業(yè)，把全班分成8大組，分配給每個大組一個任務(wù)，回家后觀察和搜集南方人和北方人的飲食習(xí)慣，盡量用英語表述一些食物及其由來，并以圖片的形式打印出來，由每組的組長負(fù)責(zé)和分配任務(wù)。所以一上課我就抽取一些小組進(jìn)行了作業(yè)展示。南方人飲食習(xí)慣圖片及表述展示完畢之后，我提問:"Whatdoyouthinkofthesouthernfood?What''''syourfavoritefood?”問題一提出，學(xué)生的話題就打開了，他們一個接一個地回答，課堂氣氛馬上就被調(diào)動起來了。接著，我讓學(xué)生觀看了一段食物的片段，讓學(xué)生做了一個選擇填空:Thisisavideoabout(ChinesefoodorWesternfood)題一出，學(xué)生更是爭先恐后地回答，讓學(xué)生感知了本節(jié)課的主題。抓住生活中的機(jī)遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結(jié)合，能讓學(xué)生更快地感知本單元的中心話題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就已具備一定認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，引導(dǎo)他們用學(xué)過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結(jié)論，在他們的獨(dú)立性得到肯定的同時，實現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

(三)根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用適宜的導(dǎo)入方法。

對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)人方式;即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)人對不同的班級也要有不同的導(dǎo)人設(shè)計。這需要教師根據(jù)所教班級的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)人的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。2007-2008學(xué)年度，我擔(dān)任聯(lián)大0701和聯(lián)大0703兩個平行班的英語教師。1班的學(xué)生見識廣，課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學(xué)生無法集中注意力。而3班的學(xué)生則比較內(nèi)向、沉默。比如某次我走進(jìn)1班教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，我沒有進(jìn)行批評責(zé)備，而是面帶微笑地開始了課堂導(dǎo)人:

T:Hasthebellrung

Ss;Yes.(部分學(xué)生回答)

T:Isourclassroomquietornoisy?

Ss:Noisy.(越來越多的學(xué)生回答)

T;Isitright?

Ss:No.(全班學(xué)生異口同聲地回答)

T:Nowit''''stimeforclass.Sowemust...(教師有意停頓，學(xué)生思考，吸引了學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上)

Sa:5toptalking.(學(xué)生a是一位班干部)

T:Wemustbe...

Sb:Wemustbequiet.(學(xué)生b是一個課前在吵鬧的學(xué)生)我請這兩位學(xué)生回答問題實則是對其進(jìn)行教育。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)人。

在3班，我在走進(jìn)課堂時，手里多了一件東西—一支漂亮的鋼筆。(這是本班一個學(xué)生生日時父母送的禮物，很多同學(xué)都羨慕。)所有學(xué)生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的鋼筆。我借機(jī)馬上提問:

T:Doyouknowwhosepenitis?

Ss:Yes.It''''sHangJia''''s(很多學(xué)生齊聲回答)

T:Areyousure?

SA:Yes.ItmustbeHangJia''''s.Herparentsboughtitforheronherbirthday.

T:Yes,youareright.ItmustbeHangJia''''s.Iborroweditfromheryesterday.

我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用了不同于1班的導(dǎo)人方式，同樣地達(dá)到了良好的效果。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項目;課堂教學(xué)是一門藝術(shù);謀堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)人這第一環(huán)節(jié)贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。

(四)教師的語言要有趣味，有一定的藝術(shù)魅力，能引人入勝。

這在很大程度上依賴于教師生動通俗的語言和熾熱的感情。試比較下列兩則在導(dǎo)人職高英語第一冊Unit14"Shop-ping”課題時的導(dǎo)人語:

l.T:ThismorningIwillteachyodhowtogoshoppinginEnglish.Nowopenyourbooks,please.Turntopage...

2.T:(Whileputtingsomeapples,oranges,bananas,andpearsonthetable)AlotofpeopleliketravelingtoSingapore,MalaysiaandThailandinourcity.Ifyougothere,youhavetodosomeshoppinginEnglishlanguage.WeareinSingaporenow.Pleasebuysomefruits.Theyareofthebestqualityandthepriceismostreasonable.Howmucharethey?Onlyfiveyuanakilo.Tooexpensive?No,it''''sthemostreasonable.Howmuchwouldyouliketopay?

相比之下可以看出，針對相同的課題，例1使用的導(dǎo)人語古板、乏味，課堂氣氛沉悶、被動;例2使用的導(dǎo)人語切合生活實際，教師通過實物和動作，激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲。由此可見“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動的效率”。

三、結(jié)語

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。巧妙的教學(xué)導(dǎo)人，形式不拘一格，變化多樣，其目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，學(xué)生由“要他學(xué)”變成了“他要學(xué)”，課堂教學(xué)也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的導(dǎo)人藝術(shù)是很值得我們研究探索的。教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，注意反省和更新科學(xué)觀和教學(xué)觀。