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[摘要]文章應用結構方程模型,研究廣西醫(yī)科大學信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)學生的學業(yè)成就。模型結果展示了學生學業(yè)成就的現(xiàn)狀,并由此對新專業(yè)的課程設置、教學改革、能力培養(yǎng)和學業(yè)評價等問題進行探討。

一、問題的提出

2002年我校創(chuàng)辦了信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè),旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學、計算機科學、信息管理科學和較高英語水平的復合型人才,以服務于現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。如今,該專業(yè)第一屆本科學生已經走出校門,開始了他們嶄新的職業(yè)生涯。他們伴隨著新專業(yè)的發(fā)展而成長,給我們留下許多思考:他們的學業(yè)成就到底如何?他們的知識與能力存在一種怎樣的結構關系?如何評價?啟示是什么?這些問題無不是談論新專業(yè)而普遍關注的焦點。

二、結構方程模型簡介學業(yè)成就是一個抽象概念,一般很難做到精確測量,具有潛變量性質

傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法不能妥善處理潛變量問題,而結構方程模型則是處理潛變量問題的有力工具。通過構建學業(yè)成就的結構方程模型,可以更合理地對學業(yè)成就做出概括和評價。結構方程模型可分為測量方程和結構方程兩部分。測量方程描述潛變量與觀測變量之間的關系,結構方程則描述潛變量之間的關系[1]。

(一)測量模型。x=Λxξ+δy=Λyη+ε其中,x、y、Λx、Λy、δ、ε分別表示:外源指標向量、內生指標向量、外源指標在外源潛變量上因子負荷矩陣、內生指標在內生潛變量上因子負荷矩陣、x的誤差項、y的誤差項。

(二)結構模型。η=Вη+Гξ+ζ其中,η、ξ、В、Г、ζ分別表示:內生潛變量、外源潛變量、內生潛變量間的關系、外源潛變量對內生潛變量的影響、結構方程的殘差項。

(三)結構方程模型路徑圖。結構方程模本論文由整理提供型也可以用路徑圖表示。圖中的圓或橢圓表示潛變量,正方形或長方形表示觀測變量,箭頭有單向和雙向之分,表示影響或相關關系。

三、學業(yè)成就結構方程模型建構學業(yè)成就經一定時間的理論與實踐教學之后獲取,以我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)第一屆畢業(yè)生45人的學業(yè)成績數(shù)據(jù)作為研究樣本,可從一個側面反映新專業(yè)教育的效果

根據(jù)專業(yè)特點和我校對該專業(yè)設置的培養(yǎng)目標,考慮將課程設置的門類劃分如下:大學素養(yǎng)課程、英語課程、醫(yī)學基礎課程、專業(yè)課程。之所以把英語課程與大學素養(yǎng)課程、醫(yī)學基礎課程、專業(yè)課程相提并論,原因有兩個。第一,與其他專業(yè)相比,該專業(yè)第一屆學生的英語課程多學了一個學年,英語課程學時數(shù)為486學時,占42門課程總學時數(shù)的約17%,英語課程分量相當重;第二,較高的英語水平是我校對該專業(yè)設置的培養(yǎng)目標之一。學習不同門類的課程知識是學生學業(yè)的首要任務,所以學生的知識成就應當屬于學業(yè)成就的一部分。不同門類課程的知識成就顯然是潛變量,用相應門類課程的考試平均成績作為知識成就因子的觀測變量。

另外,在課程知識學習階段結束之后,該專業(yè)學生還要進入畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)這兩個學業(yè)階段。學生的實踐能力在這時期里得以一定程度的鍛煉。學生的能力成就顯然也屬于學業(yè)成就的一部分。把畢業(yè)實習評分和畢業(yè)論文(設計)評分當作能力成就因子的觀測變量?？紤]學業(yè)成就各因子關系時,根據(jù)教育學規(guī)律,允許課程知識成就因子相關,允許實踐能力成就因子相關,而且,課程知識成就因子影響實踐能力成就因子。經過模型建構分析,做出學業(yè)成就模型M,見附圖。結構方程模型M事實上是一個有4個自變量2個因變量的回歸模型。結構方程模型將能力成就的兩個因變量同時納入一個模型分析,與一個模型只有一個因變量的傳統(tǒng)回歸分析相比,更符合實際研究的需要。

四、學業(yè)成就結構方程模型擬合運用LISREL8•80程序擬合模型,求出模型M的路徑圖解畢業(yè)實習=0•49大學素養(yǎng)-0•04英語+0•10醫(yī)學-0•12專業(yè)(R2=0•22)

五、學業(yè)成就結構方程模型評價與討論

(一)學習各門類課程知識相關性的問題。由知識成就因子的相關系數(shù)和差異性檢驗指標看出,學生學習各門類課程知識的相關性較強,說明該專業(yè)第一屆學生在各門類課程的學習上都付出了一如既往的努力,他們對自己的學業(yè)是負責的。

(二)知識與能力的問題。從教育學理論分析,知識對能力的影響作用不容置疑。而模型M顯示,回歸方程的可解釋方差及標準回歸系數(shù)的顯著性都不盡如人意,表明學生的知識成就對能力成就的影響不顯著。特別是專業(yè)課程、英語課程的教育學習結果,都與最初的設想效果有差距。這個結果不免讓人對相關課程的設置產生一定質疑:課程結構是否合理?課程內容是否恰當?事實上,信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)對全國各高等院校而言都是一個嶄新的專業(yè),課程設置問題一直都處于摸索探究之中。我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)的課程設置也有待改革。近年來,我校把重新修訂信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)的辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)規(guī)劃等一系列問題提上了新專業(yè)改革建設的日程,已經著手逐步修改該專業(yè)的課程設置,主要思路是加強專業(yè)課程力度,調整專業(yè)課程結構,豐富專業(yè)課程內容,并刪減英語課程的學時。課程改革的目標是要讓學生獲得更加合理的課程知識結構,在具備一般大學素養(yǎng)知識的同時,掌握與現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)密切相關的計算機科學、信息科學和管理科學知識,為將來步入社會、施展才華與能力而打下堅實的基礎。其次,以上數(shù)據(jù)結果表明,要繼續(xù)加強學生知識與能力銜接的培養(yǎng)。日常教學應當從教學目標、內容、手段和方法上進行改革創(chuàng)新[2],改變傳統(tǒng)的說教式教學,加大開放性與綜合性實驗課程的開設,以增強學生學習自主性。在畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)階段,要適時安排,加強項目與課題的策劃管理,要讓學生更好地學以致用,把所學的課程知識運用到解決實際問題當中[3]。超級秘書網

(三)學業(yè)評價的問題。評價的問題是當今教育界討論的熱點。如何更有效地評價學生的學業(yè)成就,應用結構方程模型是一個分析問題的框架思路,但上述概括潛變量的可觀測指標還有待完善?，F(xiàn)代教育理念不主張只利用惟一的考試分數(shù)作為評價指標,應當改革和完善評價體系,注重過程評價和形成性評價,發(fā)揮多元評價的功能。

[參考文獻]

[1]侯杰泰,溫忠麟,成子娟.結構方程模型及其應用[M].北京:教育科學出版社,2005:14.

[2]尚文剛.醫(yī)學信息管理專業(yè)學生綜合素質培養(yǎng)的探討[J].醫(yī)學信息,2004,17(4):211-212.

[3]李松濤.醫(yī)學信息管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方式[J].醫(yī)學信息,2006,19(9):1