談多元化教學(xué)模式建設(shè)流程
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1.總結(jié)案例
教師要不斷總結(jié)自己的教學(xué)行為，將教學(xué)實踐及學(xué)生活動詳細(xì)記錄作為分析研究的重頭材料，從中總結(jié)自己在教學(xué)實踐中的典型成功案例，整理、歸納，使之形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。案例可以是教學(xué)實踐和教學(xué)觀摩活動或教學(xué)案例選研究等。
2.反思完善
為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，要不斷修正教師的教學(xué)實踐活動。通過校內(nèi)外的教學(xué)交流活動與優(yōu)秀教師的教學(xué)方法對比，揚長避短。在對教學(xué)過程中，要對教師與學(xué)生的活動、教學(xué)設(shè)計的理念與方法、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用、教學(xué)素材的使用等是否融為一體進(jìn)行反思，在反思中成長。通過分析典型教學(xué)案例，不斷改進(jìn)和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實踐活動程序、教學(xué)手段方法等方面完善教學(xué)模式的設(shè)計，形成模具方向教學(xué)模式。
3.實踐驗證
成功的教學(xué)模式需要在實踐中檢驗、探索、總結(jié)。在上述教學(xué)模式的設(shè)計與形成過程中，教學(xué)活動實施者通過總結(jié)分析形成一定的理論設(shè)想，在相當(dāng)程度上都包含一定的主觀臆想。這些主觀因素必須要經(jīng)過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的驗證，要在教學(xué)活動中反復(fù)實踐并進(jìn)行修正、補充、完善。這是提高所構(gòu)建教學(xué)模式的可信度和有效度必不可少的環(huán)節(jié)。
4.理論提升
教學(xué)模式要從感性認(rèn)識層面上升到理性認(rèn)識層面，經(jīng)過實踐、修正、補充、完善形成一個符合現(xiàn)代高等教育要求，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，有一定特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式框架，并組成文字資料。包括：模式名稱、建構(gòu)的理論依據(jù)、模式的結(jié)構(gòu)特點、典型案例、實踐的效果與分析。
二、適應(yīng)模具設(shè)計與制造專業(yè)方向的多元化教學(xué)模式
由于黑龍江科技大學(xué)機械工程學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)方向建設(shè)時間短，目前還沒有形成成熟、有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式必須要考慮實際的教學(xué)條件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來選擇或構(gòu)建教學(xué)模式。一般來說，教學(xué)目標(biāo)是多元化的。多元化的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)模式的多元化。多元化包含四層含義：一是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多元化，二是教師教學(xué)活動的多元化，三是教學(xué)資源的多元化，四是指導(dǎo)與反饋形式的多元化。通過調(diào)研社會對模具設(shè)計與制造人才的需求，結(jié)合黑龍江科技大學(xué)目前的辦學(xué)方針及學(xué)生實際情況，總結(jié)出適合學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)方向的教學(xué)模式。
1.案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到各個學(xué)科領(lǐng)域。案例教學(xué)模式是模具專業(yè)方向廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。目前，已經(jīng)在黑龍江科技大學(xué)機械工程學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)方向主干課程中應(yīng)用，其效果非常好。如“冷沖壓模具設(shè)計”、“塑料模具設(shè)計”課程中，將典型模具的設(shè)計過程采用案例進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握各類模具的設(shè)計過程，進(jìn)而掌握各類模具的典型結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)模式有助于提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。但要注意案例要有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.討論教學(xué)模式
討論式教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過教師的具體指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，提高綜合素質(zhì)。該教學(xué)模式下，學(xué)生協(xié)作能力更突出，學(xué)習(xí)效果明顯提高。教師可以利用現(xiàn)代科技手段提升學(xué)生相互協(xié)作能力及提高學(xué)習(xí)效果。給定學(xué)生工程實例，學(xué)生以組為單位完成模具的設(shè)計，學(xué)生自行分配設(shè)計計算任務(wù)，小組成員間通過相互討論、幫助、提示，最終提交小組研究結(jié)果，最終完成模具裝配圖的繪制與說明書的撰寫工作。這樣可以充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還可以通過實踐檢驗提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教育觀念以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，對教與學(xué)過程中的各要素（教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體）穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)的表述。現(xiàn)在，高等學(xué)校都建立了校園網(wǎng)和網(wǎng)上圖書館，上課大都采用多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，大多數(shù)高校均具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運行條件。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其具有以下特點：（1）教學(xué)資源更豐富：老師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)書收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了條件。教師也要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，搜集或制作模具工作過程的動畫，模擬板料變形過程，將教學(xué)活動直觀化，適當(dāng)減少學(xué)生由于形象思維能力欠缺所造成的學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)活動的效果。（2）學(xué)習(xí)更自主：教師的主要作用體現(xiàn)在給學(xué)生正確布置任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性以及建立有效的評價體系三個方面。教師要在這三個方面發(fā)揮良好的作用，幫助學(xué)生更自主、更有效地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極探索與主動發(fā)現(xiàn)問題。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、交流想法，最終解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更豐富，有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。（3）更適應(yīng)教學(xué)進(jìn)程：由于學(xué)生在興趣、個人能力、個性特質(zhì)等方面存在一定差異，以班級整體進(jìn)行同步授課的教學(xué)方式存在許多弊端，學(xué)生無法根據(jù)自己的個性需求自主決定教學(xué)進(jìn)程，很多學(xué)生對教師安排的教學(xué)進(jìn)程并不適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生對教師安排的教學(xué)進(jìn)程感到不適應(yīng)時可自主進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，適當(dāng)延長或縮短某一部分教學(xué)進(jìn)程。
4.合作學(xué)習(xí)模式
合作學(xué)習(xí)模式在20世紀(jì)70年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式。我國教育界對合作學(xué)習(xí)的研究起于90年代初期，起步相對較晚，而且研究成果應(yīng)用的范圍也多限于中、小學(xué)教育，對于高等教育范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)研究成果較少。該模式利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。高等教育突出對學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)習(xí)過程。良好的職業(yè)素養(yǎng)既包括相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能，還包括較強的協(xié)作、溝通能力。合作學(xué)習(xí)就是通過改變學(xué)習(xí)方式，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與溝通、合作技能培養(yǎng)自然巧妙地融合。合作小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。既有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能，又能增強學(xué)生之間的溝通能力和團(tuán)隊合作能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，課堂里的合作也存在不足之處：對于學(xué)得快的學(xué)生來說，必須適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，以適應(yīng)小組其他成員，不利于能力差學(xué)生的思維發(fā)展；一旦有個體因為能力不足或不感興趣，可能會導(dǎo)致合作失敗。以上幾種教學(xué)模式在實際操作中，某一種教學(xué)模式并不是單獨執(zhí)行的，而是將多種教學(xué)模式內(nèi)在融合起來，充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)點，避免其不足。教師要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。在一種教育模式下又可以集中多種教學(xué)方法。任何一種教學(xué)模式都不是既定的程序，而是常態(tài)穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。圖1為“冷沖壓模具設(shè)計”課程實際操作過程中多元化教學(xué)模式流程圖。多元化教學(xué)模式本質(zhì)上是一種可變的彈性模式，也是一種可衍生的教學(xué)模式。這種模式對教師提出了更高的要求。首先，教師必須對本學(xué)科知識有精深的理解，這是有效實踐該教學(xué)模式的基礎(chǔ)。另外，教師還需要具備系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計能力，通過研究授課對象分析學(xué)習(xí)者的需求、個性與興趣愛好。要根據(jù)不同的授課內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的問題設(shè)計與教學(xué)活動設(shè)計，能對不同知識體系的考核與評價進(jìn)行不同方式、不同類型的劃分與處理。
三、小結(jié)
教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)、根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡單地說，就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。多元化教學(xué)模式不是一種固定的、可以直接套用的現(xiàn)成框架，而是一種以學(xué)生為中心的融合的教學(xué)策略模式。它在融合了各種教學(xué)模式中合理要素的基礎(chǔ)上表達(dá)了對教學(xué)情境的可變性及多樣性的關(guān)注，滲透了對教師動態(tài)專業(yè)實踐能力的訴求，從而為學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)及個性的養(yǎng)成賦予了真實的發(fā)展空間。通過對模具設(shè)計與制造專業(yè)方向多元化教學(xué)模式的構(gòu)建轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師素質(zhì)，加強了教學(xué)理論與教學(xué)實際的聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可以掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，形成團(tuán)體協(xié)作精神，逐步提高綜合能力和素質(zhì)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
作者：張丹于信偉齊立濤陳金國單位：黑龍江科技大學(xué)機械工程學(xué)院
