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近年來，城鄉(xiāng)一體化的迅速發(fā)展，極大程度上縮減了農(nóng)村與城市教育間的差距，如教育基礎(chǔ)設(shè)施與師資力量的投入均向著平衡狀態(tài)發(fā)展。可是，農(nóng)村因現(xiàn)代化教育模式構(gòu)建時(shí)間較短，尚未擁有完善教育體系和能為學(xué)生提供全方位、多層次教育的教學(xué)環(huán)境，所以，即使農(nóng)村學(xué)生獲得了與城市學(xué)生相差無幾的教學(xué)條件，但綜合各種客觀因素來看，農(nóng)村學(xué)生從小所處教育環(huán)境還是對(duì)其心理健康產(chǎn)生一些影響，且這些影響也會(huì)在不同程度上伴隨學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活。由此可知，高校須重視農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育，通過科學(xué)、合理的方式與方法，輔助農(nóng)村學(xué)生形成健康心理狀態(tài)。本文將詳細(xì)分析高校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合涂平榮、陳琳琳等編著的《農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)推進(jìn)機(jī)制研究》，探索利于高校優(yōu)化農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新路徑。

人民出版社2018年12月出版的《農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)推進(jìn)機(jī)制研究》，以贛州部分農(nóng)村籍大學(xué)生為研究對(duì)象，深入研究其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中所存在問題，并針對(duì)這些問題提出可行性極高的對(duì)應(yīng)策略，有助于增強(qiáng)農(nóng)村籍大學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而提升其創(chuàng)業(yè)效率。同時(shí)，本書還在研究過程中，以農(nóng)村籍學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)為主題，總結(jié)提煉出一系列知識(shí)理論資源，不僅簡明扼要地闡述農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)重要意義，激發(fā)人們鼓勵(lì)、推動(dòng)農(nóng)村籍大學(xué)生參與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情;還多角度地探討了農(nóng)村籍大學(xué)生參與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的有利因素與不利條件，讓讀者更加全面、客觀地思考如何加快推進(jìn)農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，且分別從學(xué)校、政府、社會(huì)三個(gè)方面提出具體實(shí)踐方案，為強(qiáng)化農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)推進(jìn)效率提供強(qiáng)勁助力。

隨著農(nóng)村社會(huì)生活水平的逐漸提高，農(nóng)村籍大學(xué)生人生價(jià)值觀與世界觀，正在農(nóng)村物質(zhì)條件不斷變好過程中悄然發(fā)生著微妙變化，引導(dǎo)方面稍有不慎極易導(dǎo)致農(nóng)村籍大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，從而影響學(xué)生未來成長方向?；诖?，高校心理健康教育課程的設(shè)置與實(shí)行必不可少。但就目前情況來看，我國高校雖在社會(huì)高度關(guān)注、政府大力支持背景下，在農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域取得一定研究成果;可是，由于農(nóng)村籍大學(xué)生從小到大所處文化、人文環(huán)境的影響十分深遠(yuǎn)，學(xué)生難以快速適應(yīng)全新文化教育環(huán)境，再加上高校尚未明確農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)需求，所以，當(dāng)下高校心理健康教育存在很多不足:首先，整體教育重點(diǎn)偏向?qū)W生成績的提升，沒有真正意識(shí)到培養(yǎng)并加強(qiáng)農(nóng)村籍大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，使農(nóng)村籍大學(xué)生在新教學(xué)環(huán)境中無法靜心學(xué)習(xí)，心里充滿迷茫與矛盾;其次，雖有部分院校清楚認(rèn)識(shí)到對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生實(shí)施心理健康教育的必要性，但稀缺的專業(yè)教育資源，卻無法幫助高校創(chuàng)建完整心理健康教育體系，從而大大降低心理健康教育的工作效率;最后，課程教師實(shí)際教育水平參差不齊，很難為農(nóng)村籍大學(xué)生提供有效心理引導(dǎo)與疏通，且高校仍采用傳統(tǒng)理論灌輸教育形式，無法使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，降低心理健康教育在學(xué)生心中的好感度。

根據(jù)上述內(nèi)容來看，強(qiáng)化農(nóng)村籍大學(xué)生心理素質(zhì)，使其能以積極、健康地心理狀態(tài)走向光明未來，高校作為培養(yǎng)農(nóng)村籍大學(xué)生心理素質(zhì)的重要教育陣地，必須要在遵循農(nóng)村籍大學(xué)生心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)待心理健康教育的創(chuàng)新，參考以下路徑促進(jìn)心理健康教育模式的改革與發(fā)展:

第一，認(rèn)清農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)目標(biāo)，以學(xué)生為主體創(chuàng)建多元心理咨詢平臺(tái)。高校切不可只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，從實(shí)施心理健康教育本質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，借助科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)建現(xiàn)代化心理咨詢平臺(tái)，就心理問題方面，為農(nóng)村籍大學(xué)生提供答疑解惑作用，及時(shí)消除學(xué)生心中困惑與浮躁，保證學(xué)生以健康心理繼續(xù)求學(xué)之路。

第二，對(duì)現(xiàn)有心理健康教育資源實(shí)施歸納、整合，綜合自身能力大力引進(jìn)更多教育資源。教育資源的稀缺與師資力量的薄弱，致使高校遲遲未能創(chuàng)建完整心理健康教育體系。對(duì)此，高?？上葘?duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行歸納整合，從中提煉出利于心理健康教育的可用資源，并快速分析師資隊(duì)伍建設(shè)狀況;之后再根據(jù)已掌握情況，尋求政府和社會(huì)組織的幫助，引進(jìn)多種多樣的教育資源，豐富心理健康教育資源庫。

第三，通過多種渠道提升專業(yè)教師綜合教育水平，發(fā)展全方位、立體式的全新教育形式。高水平、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)提升農(nóng)村籍大學(xué)生心理素質(zhì)，使其始終保持健康心理狀態(tài)，有關(guān)鍵引導(dǎo)作用。因此，高校須重視教師教育能力的培養(yǎng)，通過組建外出研修、專題講座、專業(yè)培訓(xùn)等形式，提升教師教育水平，讓其快速適應(yīng)現(xiàn)代教育潮流，進(jìn)而建立全新教育形式，將心理健康教育全方位滲入學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育效果。

綜上所述，心理健康教育不僅與農(nóng)村籍大學(xué)生身心發(fā)展有密不可分的聯(lián)系，還深深影響其未來發(fā)展道路。鑒于此，高校應(yīng)積極地推進(jìn)心理健康教育模式的創(chuàng)新，借助現(xiàn)代化教育形式引導(dǎo)農(nóng)村籍大學(xué)生正視自身心理問題，改善心理結(jié)構(gòu)，樹立健康心理狀態(tài)，從而形成正確三觀，成為具備過硬心理素質(zhì)與專業(yè)能力的高層次復(fù)合型人才。

作者:倪獻(xiàn)鳥單位:溫州商學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院