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現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，是新課改的必然要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的多媒體輔助教學(xué)。”實(shí)踐也證明，在歷史教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以插播紀(jì)錄片、圖片、地圖和運(yùn)用教師設(shè)問等多種形式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而有效提高課堂效率。下面，我就現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的效果，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、科學(xué)整合信息技術(shù)與歷史教學(xué)，有利于教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與歷史課程的整合是信息社會下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，要求老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并會應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和參與歷史活動(dòng)，使學(xué)生在自主探索與合作交流過程中理解、掌握歷史知識，逐步實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)環(huán)境下學(xué)生主體地位的回歸。

1.是有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

從已開發(fā)的教學(xué)軟件來看，大部分教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)思想，基本上還是以“教”為中心，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。只有科學(xué)整合信息技術(shù)與歷史學(xué)科，從多方位刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、身臨其境”的感覺。如講“南京大屠殺”內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件播放電影《南京大屠殺》中的部分鏡頭，渲染課堂氣氛，使學(xué)生在記住這段歷史的同時(shí)，增加對中華民族的責(zé)任感，我們國家現(xiàn)在設(shè)立國家公祭日，是教育后代以史為鑒，面向未來，勿忘國恥，這樣在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地教育了孩子們，培養(yǎng)孩子們的歷史責(zé)任感，好好學(xué)習(xí)長大報(bào)效祖國。

2.是有利于師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革前，教師在歷史教學(xué)中基本是“師講生聽”，照本宣科，只關(guān)注考試的內(nèi)容，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程要求科學(xué)有效地整合信息技術(shù)與歷史課程，使教師由原來的知識傳遞者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。如在講述《“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”》一課時(shí)，我導(dǎo)入時(shí)播放了日本侵占東北后，東北人民悲慘的流浪生活真實(shí)影像資料和多幅真實(shí)的歷史圖片，學(xué)生看后心潮起伏，義憤填膺，大膽地發(fā)表自己的看法,學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師真實(shí)的情感教學(xué)之中，一定要發(fā)奮讀書，報(bào)效祖國，不讓歷史重演。這樣教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、合作者。

二、科學(xué)整合信息技術(shù)與歷史教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與歷史學(xué)科課程整合的內(nèi)涵是：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與歷史學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)其思考問題的積極性。更讓學(xué)生懂得從哪里獲取自己需要的知識，進(jìn)而“學(xué)會學(xué)習(xí)”。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是科學(xué)整合信息技術(shù)與歷史學(xué)科的重要環(huán)節(jié)。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！毒V要》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一。歷史知識最大的特點(diǎn)是過去性，歷史沒有假設(shè)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然不能重復(fù)歷史，但可以真實(shí)地再現(xiàn)歷史，再創(chuàng)歷史情境，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。如在講“紅軍長征示意圖”時(shí)，通過多媒體課件使將整個(gè)長征過程和紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍長征路線空間變化過程生動(dòng)地演示出來，刻畫在同學(xué)們的腦海里，并通過師生交流，生生交流，從中感悟了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情。

三、科學(xué)整合信息技術(shù)與歷史教學(xué)，有利于提升學(xué)生的綜合能力

多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，最終提升學(xué)生的綜合能力。如講述《鄭和下西洋》時(shí)，這節(jié)課教學(xué)地名多，很多都沒有聽說過，不太好理解。我先引導(dǎo)學(xué)生自己先收集相關(guān)資料，再設(shè)計(jì)一道想象題，讓學(xué)生假設(shè)你是鄭和船隊(duì)的船員，準(zhǔn)備怎么去航行？我精心設(shè)計(jì)動(dòng)畫課件，讓船動(dòng)起來，讓路線也走起來，讓整個(gè)課件地圖“動(dòng)”起來。在進(jìn)行模擬探索的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心、想象力，再因勢利導(dǎo)，把相關(guān)的知識進(jìn)行橫向、縱向滲透，既了解了鄭和下西洋的過程以及他們的友好給世界帶來的影響，又使學(xué)生形成自己對歷史問題的獨(dú)到看法，提升了學(xué)生的能力。

四、科學(xué)整合信息技術(shù)與歷史教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效果

歷史教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢—過去的歷史給我們留下豐富的多媒體素材，可以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高歷史教學(xué)質(zhì)量。這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用粉筆在黑板上寫寫畫畫的表述，更能達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。如在講授《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這課時(shí)，我首先利用向?qū)W生展示了很多列強(qiáng)侵略中國的代表性圖片，利用活生生的畫面和悅耳動(dòng)聽的音響刺激感官，使學(xué)生得到啟迪，認(rèn)識到了侵略者的殘忍性和掠奪性，起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行愛國主義教育。

五、結(jié)語

總之，信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科整合是我們歷史教師必須認(rèn)真去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這是新課程的一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，需要我們廣大歷史教師共同努力學(xué)習(xí)，積極探索。這是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見，有不妥之處，請各位同仁提出寶貴的意見。

作者：孫葉葉 單位：山西省大同市第一中學(xué)