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【摘要】隨著教育體制的不斷改革，新的教學(xué)方式和觀念逐漸融入到高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)效果。生成性資源是一種新型的課程教學(xué)資源，是在高中歷史的教學(xué)中多種因素相互配合、相互聯(lián)系并相互作用而產(chǎn)生的教學(xué)資源，它有助于促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)生成性資源的分析，探討生成性資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】生成性資源高中歷史教學(xué)應(yīng)用

隨著教育體制的不斷深化和改革，在高中歷史的教學(xué)中不斷的應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法，為高中的歷史教學(xué)提供了有利的幫助。生成性資源是教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)課堂中有利于教學(xué)的資源進(jìn)行深度的挖掘，讓學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，利用生成性資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，使得課堂教學(xué)更加的效率化。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)備課堂生成

在高中歷史的教學(xué)中，課前教師要首先預(yù)設(shè)好本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂資源。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，意圖讓學(xué)生弄懂教材，抓住教材的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，抓住教材中可生成性的資源。并在課堂中成為亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)生生成的各種條件，預(yù)設(shè)好教學(xué)的過(guò)程，從而激活教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生生成資源

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教材中描述的歷史現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的圖片資源，并加上生動(dòng)的文字描述，或者借助音樂(lè)的感染力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的歷史知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘。創(chuàng)設(shè)歷史情境可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的分析能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。例如在教授鄭和下西洋時(shí)，可以把鄭和下西洋的紀(jì)念郵票向同學(xué)展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)鄭和下西洋的歷史情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并在教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中去獨(dú)立思考，展開(kāi)討論，最后分析出紀(jì)念郵票的意義和內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生深入的探究鄭和下西洋的歷史背景和文化內(nèi)涵。這些歷史知識(shí)的獲取不是教師簡(jiǎn)單的傳授，而是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在既定的歷史情境中去歸納和總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。

三、制造教學(xué)沖突，提高生成性資源的層次

新課程理念下的教學(xué)課堂提倡學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，勇于與教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行爭(zhēng)辯。因此課堂教學(xué)具有很大的不可預(yù)見(jiàn)性，容易在課堂中發(fā)生教學(xué)“沖突”。因此教師可以利用課堂沖突，挖掘生成性的資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，活躍學(xué)生的思維。教學(xué)沖突是教學(xué)效果的體現(xiàn)，課堂教學(xué)資源的生成可以充分的利用教學(xué)沖突，不斷的提高學(xué)生的層次。例如在學(xué)習(xí)古希臘的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生展示古希臘時(shí)期的文藝作品，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些人沒(méi)有穿衣服而違背道德的底線，因此會(huì)和老師產(chǎn)生不一樣的看法，教師可以利用這樣的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探討古希臘時(shí)期的社會(huì)生產(chǎn)狀況從而找出其中的原因。學(xué)生探究出其中的主要原因是當(dāng)時(shí)古希臘的社會(huì)風(fēng)貌與現(xiàn)代的理念完全不同，人們?yōu)榱塑娛碌男枰岢褚邆淞己玫纳眢w素質(zhì)，再加上當(dāng)時(shí)沒(méi)有羞恥概念，希臘人都是赤身裸體的進(jìn)行身體的訓(xùn)練。因此赤身裸體也是古希臘人追求藝術(shù)美的表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)古希臘的民主政治的分析探究自己心中的疑問(wèn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、總結(jié)課堂生成，延伸課后生成性資源

雖然課堂的生成性資源對(duì)歷史的教學(xué)十分的重要，但課后的生成性資源也不可忽視。課后生成使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的給學(xué)生布置課后的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)生成資源，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師要善于總結(jié)和設(shè)計(jì)課后作業(yè)，凸顯生成性資源，將課堂知識(shí)和課外學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生將歷史的學(xué)習(xí)貫穿在生活中。例如在總結(jié)第三次工業(yè)革命成就時(shí)，給血神布置進(jìn)行課外的調(diào)查，展開(kāi)討論對(duì)科技的利弊展開(kāi)分析，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的生活情況進(jìn)行調(diào)查，利用身邊的學(xué)習(xí)資源提出合理化的建議。把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生可以通過(guò)課堂外的調(diào)查和探究，發(fā)現(xiàn)新科技的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以及環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，也可以從資源的開(kāi)發(fā)等方面展開(kāi)分析，探究科學(xué)技術(shù)的利弊。

五、總結(jié)

動(dòng)態(tài)生成性的課堂資源可以有效地提高高中歷史教學(xué)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，貫徹新課程改革所提倡的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。因此高中的歷史教師要在歷史的課堂中學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用生成性教學(xué)資源，發(fā)揮其中的優(yōu)勢(shì)，提高歷史教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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作者：申文軍 單位：宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)