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摘要:有效教學的理念隨著新課程改革應(yīng)運而生，極大地改變了師生課堂。作為高中教學中的一門基礎(chǔ)學科，歷史教學應(yīng)從傳統(tǒng)教學中走出來，擴大學生歷史知識面，對學生的歷史思維、歷史分析能力、歷史學科素養(yǎng)等予以重點培養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身教學實踐，簡要論述了傳統(tǒng)高中歷史教學有效性欠缺的主要原因，并對提升高中歷史教學有效性的策略展開了重要討論，旨在促進高中歷史教學有效性的提升，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高中歷史有效性情境創(chuàng)設(shè)

1 何為歷史教學有效性所謂歷史教學有效性

即教師在新課程理念下，利用課余時間對教學內(nèi)容進行充分的準備，再以多樣化的教學，調(diào)動學生的學習主動性，使學生不僅能學到歷史知識，也能具備一定的歷史能力和學科素養(yǎng)，最終讓教師花費最短的時間落實教學目標，進而實現(xiàn)教學效益的最大化。

2傳統(tǒng)高中歷史教學有效性欠缺的主要原因

2.1 受歷史教師自身素質(zhì)的影響歷史是對廣博知識的總結(jié)，其涵蓋的領(lǐng)域非常廣，比如我們熟悉的數(shù)學、物理以及自然科學等眾多領(lǐng)域，為此，就需要歷史教師所具備的知識素養(yǎng)十分全面，具有一定的教學能力和人格魅力，如此才可為學生“重現(xiàn)”歷史。2.2客觀因素的影響

2. 2.1缺乏完善的評價、選拔機制教學過程中缺乏完善的激勵機制與促進機制，大多數(shù)情況下，教師因為受到來自學校、家長的壓力，所以常常在新課改中徘徊不定，導致歷史課程教學改革仍然停滯不前，除此之外，部分中學并未在歷史教學中建立起和新課改理念相協(xié)調(diào)的教師評價體系。

2.2.2 傳統(tǒng)學習觀念的影響在初中階段的歷史學習中，學生若想獲得高分往往只需要熟練背誦、記憶相關(guān)知識點即可，而正是受到這一學習觀念的影響，使得他們在進入高中后也選用這一方式進行學習，進而導致學習效果不佳，需知高中階段的歷史學習不能只以記憶知識為主要目的，而應(yīng)該立足于學科能力的培養(yǎng)以及學科素養(yǎng)的熏陶。

2.2.3 缺乏完善的教師培訓、進修機制歷史教師若要更新教育理念，完善教育理論，就必須參加培訓、進修。但因為受到多種因素的影響，致使教師很少有機會參加歷史課的培訓、進修，更不用說觀摩課，即使參加培訓、進修，相應(yīng)的管理、考核與獎懲機制也不夠健全，進而對教師素質(zhì)的提高與業(yè)務(wù)水平的可持續(xù)發(fā)展造成影響。

3提升高中歷史教學有效性的策略

3.1熟悉課程標準，明確教學目標若要提升高中歷史教學的有效性，就需要教師展開深入的研究，并對新課程標準予以熟練掌握，對教學目標準確定位，清楚地掌握識記的內(nèi)容，運用規(guī)律性知識對實際問題做出解決，再在教學的備課中將新課標要求體現(xiàn)出來，知曉老師講解的部分是何處，需學生分組討論的又是哪一部分，而哪部分又是與教師互動完成的。教師按照內(nèi)容標準，把所有教學內(nèi)容的具體目標構(gòu)建起來。比如：在對“近代中國的思想解放潮流”一節(jié)知識點進行講解時，可有機地整合歷史知識、教學目標、過程和方法等，先讓學生對教材內(nèi)容展開閱讀，并將本節(jié)課的課程要求告訴學生，教師在對這一專題進行講授時，要對學生基礎(chǔ)知識方面的加強尤為重視，讓學生對近代中國思想解放潮流中的重要事件與關(guān)鍵任務(wù)有一全面了解；同時對學生的探究能力予以強化，鼓勵學生對思想解放潮流如此重大的歷史現(xiàn)象對中國歷史發(fā)展與社會進步所起的作用與影響進行深入探討。

3.2開展情境創(chuàng)設(shè)，進行有效歷史教學所謂情境教學，就是教師以教學需要為出發(fā)點，同時結(jié)合學生的具體情況，創(chuàng)設(shè)一系列與教學內(nèi)容相契合的場景使學生在經(jīng)歷情感體驗后，對教材內(nèi)容有更加深入的理解，情感得到升華，從而切實提高歷史教學的有效性[2]。在高中歷史教學中進行情境創(chuàng)設(shè)，可采用以下幾種方法：

3.2.1選擇典型材料，剖析材料，是情境教學的有效手段比如：在對《辛亥革命》一課進行教學時，筆者引用的兩則材料分別來自《中華民國臨時約法》與《1787年憲法》。在學生閱讀后向其提問：“①上述憲法是哪些啟蒙思想何種主張的體現(xiàn)？按照上述材料對近代中美兩國的政體予以歸納。②結(jié)合材料對兩國民主政治的主要表現(xiàn)進行歸納。前者在借鑒后者的同時又做了何種創(chuàng)新？原因是什么？③為何美國就能實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治，而中國卻未能實現(xiàn)？”利用上述的設(shè)問，比較兩部憲法，一方面使學生的理解進一步加深，另一方面也對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)。文字材料是高考中一項不可或缺的內(nèi)容。文字資料情境創(chuàng)設(shè)一般都和問題研討配套出現(xiàn)，教師在選擇材料時，需結(jié)合教學內(nèi)容的重難點知識，以讓學生在理解教學中的重難點問題時準確度更高，但不可將史料堆砌。而其中指導學生解題無疑是最關(guān)鍵的，通過文章材料情境的設(shè)置，指導學生更好地進行分析閱讀，進而培養(yǎng)學生包括信息的獲取與解讀、史實的描述與闡述、知識的調(diào)動與運用等在內(nèi)的多方面能力，讓學生能夠從容地應(yīng)對高考。

3.2.2角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學生興趣的有效方法角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，就是教師帶有目的性地對學生做出有效的刺激，以使學生做出相應(yīng)的行動，借助不同的表演和體驗，使他們對歷史展開感悟與體驗，進而對歷史產(chǎn)生興趣，提高教學的有效性[3]。比如，針對《新航路的開辟和早期殖民活動》一課的教學，我們試圖挑選四名同學，讓他們分別扮演四位著名航海家（達伽馬、哥倫布、迪亞士與麥哲倫），并向其余同學清楚地介紹遠航的路線與過程，同學們在經(jīng)過交流、討論后對扮演航海家表現(xiàn)出了極大地興趣。其中一位同學以“麥哲倫”的身份，上講臺做了詳細的講述，同學們點評這位同學的講述，聲情并茂，仿佛讓我們親身經(jīng)歷了一次環(huán)球航行，不僅領(lǐng)略到了世界各地的風景，另外也進一步感受到了航海過程的艱辛，對他們勇于探索的精神大為欽佩。

3.2.3影圖資料情境創(chuàng)設(shè)影圖資料情境創(chuàng)設(shè)可讓學生在相關(guān)影視圖片資料的幫助下對歷史展開更加直觀地感悟，對學生的讀圖、識圖能力進行有效地培養(yǎng)，讓他們深入地理解教學內(nèi)容，強化其遷移知識與運用知識的能力，并對學生的思想共鳴予以激發(fā)，將歷史課程的育人功能發(fā)揮出來。教師在資料的選擇上要兼具可讀性與典型性原則，并在適當時給予學生相應(yīng)的引導與解說。比如，在教學《中國民主革命的先行者孫中山》一課時，將電視劇《走向共和》的片段播放給學生觀看，讓他們體會孫中山追求政治文明的夢想，感悟政治近代化在中國革命進程中的艱辛。對孫中山順應(yīng)歷史潮流不斷前進的精神進行學習，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不斷努力。而在學習《抗日戰(zhàn)爭》的知識時，利用一些影視資料（《南京大屠殺》、《東京審判》）與二戰(zhàn)后懲治日本法西斯分子的圖片資料，讓學生對日本帝國主義對中國人民所犯下的滔天罪行有一真切的感受，進而使學生的民族責任感進一步增強，形成熱愛和平、捍衛(wèi)人權(quán)的價值觀，珍惜生命的人生觀。情境交融，教學也得到了“此時無聲勝有聲”的效果。

3.3采用研究性學習，提高教學的有效性作為一種綜合實踐活動，研究性學習是學生利用自身實踐活動，更加深入地理解相關(guān)學科，拓寬對相關(guān)學科的學習范圍，進而提高學習成績，促進歷史教學有效性的提高。研究性學習和真正的科學研究有著本質(zhì)上的不同，其對學生感受與體驗研究過程更為重視。因為每位學生都在一定程度上受制于個人文化知識，無法搜尋到更多的資料，所以必須加強學生之間的團結(jié)協(xié)作，以共享資源。比如，在對“近代中國的中美關(guān)系”進行研究時，教師組織全班學生一起參與，近代歷史有一百多年之久，只依靠少數(shù)幾個學生難以搜集全資料，在將課題確立后，把學生分成不同小組：一組負責對舊民主主義革命時期的資料進行搜集；二組負責對新民主主義革命時期的資料進行搜集，同時又對兩組進行再次細分，二組被分為A組與B組，前者對北洋軍閥統(tǒng)治時期的資料進行搜集，后者則搜集南京國民政府統(tǒng)治時期的資料，其中B組又包含“十年對峙時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期”。所有小組成員一點一點搜集資料，最終他們在散亂、零碎的資料中將主線找到，把脈絡(luò)理順了，感受到了研究的快樂，促進了教學有效性的提高。

3.4優(yōu)化課堂訓練，鞏固教學成果課堂檢測作為一項重要內(nèi)容可對一節(jié)課的有效性進行檢驗，但大多數(shù)歷史課都未進行檢測。教師要充分認識到訓練在歷史課堂中發(fā)揮的重要作用，需知，其不僅使之前所學的歷史知識得到鞏固，也可幫助學生對歷史學習方法予以正確掌握。教師在教學時，可將一些隨堂小練習加入其中，同時要修改和評講，盡量清楚，明白且精彩地講解所做的練習。比如，在講解“美國聯(lián)邦政府的建立”一課時，為了將“美國宣戰(zhàn)權(quán)屬于哪一機構(gòu)？”“誰為軍隊的總司令？”等知識點印出來，我們引用了美國派兵伊拉克這一事件，如此不但對課堂講解的知識進行鞏固，也對學生能力起到了培養(yǎng)作用。同時，還可以讓學生對近幾年相關(guān)的高考歷史題目進行練習，利用做題使學生熟悉高考試題的題型，掌握其難易程度。

4結(jié)語

在高中歷史教學過程中，提高課堂教學有效性并非是短時間內(nèi)就能做到的，需要長時間堅持。為此，高中歷史教師需將學校實際情況結(jié)合起來，以學生的學情與心理成長狀況為基礎(chǔ)，主動對教育觀念予以更新，采取有效的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學情境，提升歷史教學的有效性。

參考文獻

[1]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學的策略探究[J].福建教育學院學報,2012(2):89-91.

[2]胡常海.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].教學研究,2010(5):85-89.

[3]方穎.拋錨式教學———高中新課程歷史教學的有效策略[J].福建教育學院學報,2008(5):8-10.

作者：梁翠祥 單位：達州市高級中學校