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逆向思維指的是一種反常規(guī)的思維方式，也被稱為求異思維，逆向思維打破常規(guī)的或者已經(jīng)成為定論的思維觀念，重新建立新的思維方式。思維是智力的核心因素，通過逆向思維的應(yīng)用，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還有利于學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。初中化學(xué)教學(xué)中的知識(shí)比較復(fù)雜和難懂，因此，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展解題思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

一、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣是內(nèi)在動(dòng)力，通過良好的教學(xué)環(huán)境營造有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目更熱愛，對(duì)教學(xué)方式的促進(jìn)具有重要的作用和意義。教師在教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)過程中需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，為學(xué)生間的交流和互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以通過不同的方式表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)，提升思維的活躍性，加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力。比如，教師在“酸堿反應(yīng)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，如何對(duì)物質(zhì)的酸堿性進(jìn)行判斷，學(xué)生可以通過石蕊試液的酸堿性不同顏色指示的知識(shí)，反推出結(jié)果。這也是一種逆向思維的方式，通過學(xué)生自身的逆向思維發(fā)展得到相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生可以更加積極地思考問題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維培養(yǎng)的重視，并通過教學(xué)方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生的心理，合理創(chuàng)設(shè)逆向思維問題，并在學(xué)生回答后給予積極的肯定和鼓勵(lì)。

二、加強(qiáng)逆向思維問題的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)逆向思維意識(shí)

為了加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，教師在教學(xué)中需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題。比如，在“酸堿性氧化物”方面的學(xué)習(xí)過程中教師為了加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的印象，可以設(shè)置思維判斷題。酸性氧化物大部分都是非金屬氧化物質(zhì)，所以說非金屬氧化物皆為酸性氧化物。堿性氧化物皆為金屬氧化物，因此金屬氧化物都是堿性氧化物。堿性氧化物與酸反應(yīng)后都能夠生成鹽和水，所以與酸反應(yīng)能夠生成鹽和水的都為堿性氧化物。要求學(xué)生對(duì)這幾種說法進(jìn)行判斷，通過這種逆向思維的方式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生在問題的考慮中也會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)和全面。同時(shí)在授課的過程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生逆向思維進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在講解硫酸以及硝酸的制法原理方面知識(shí)時(shí)，教師可以從最后的產(chǎn)品著手引導(dǎo)學(xué)生向前推導(dǎo)。比如，由硫酸根推導(dǎo)出三氧化硫，再由三氧化硫推導(dǎo)出二氧化硫，最后通過二氧化硫推導(dǎo)出硫化鐵；在硝酸的制作中由硝酸推導(dǎo)出二氧化氮，由二氧化氮推導(dǎo)出一氧化氮，再推導(dǎo)出氨氣。通過這種方式可以使學(xué)生快速掌握硫酸以及硝酸的反應(yīng)過程和原理。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)逆向思維培養(yǎng)

化學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也需要有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。比如，在“銅與稀硝酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)的演示證明稀硝酸在被強(qiáng)氧化后會(huì)生成還原產(chǎn)物一氧化氮。但是學(xué)生根據(jù)教材中的指導(dǎo)得到的實(shí)驗(yàn)氣體卻為紅棕色，而且該實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，容易導(dǎo)致學(xué)生的身體健康受到損害。因此，在實(shí)驗(yàn)的過程中需要在封閉的空間進(jìn)行，防止有毒氣體溢出造成環(huán)境污染或者影響人們的身體健康。針對(duì)這個(gè)情況可以采用逆向思維的方式，設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)方式。比如，利用空礦泉水瓶，在空瓶中加入12的稀硝酸，然后用手握住瓶身擠壓，使液面上升到瓶口距離，并留出少許空間，同時(shí)將帶銅絲的橡膠塞塞進(jìn)瓶口，使銅絲與稀硝酸能夠在封閉的空間發(fā)生反應(yīng)，并觀察瓶中的現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液由無色變?yōu)榫G色，同時(shí)由氣泡產(chǎn)生，稀硝酸的液面降低，瓶身鼓起來，直到銅絲離開液面后反應(yīng)停止。在反應(yīng)完成后，保持瓶口向上的狀態(tài)，松開橡膠塞，使生成的一氧化氮?dú)怏w逸出，學(xué)生又會(huì)觀察到紅棕色氣體。通過這種逆向思維的方式，使學(xué)生能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程簡單，容易操作，而且實(shí)驗(yàn)裝置簡單，能夠反復(fù)利用。綜上所述，初中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到很多的原理和物質(zhì)反應(yīng)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆或者難以理解。針對(duì)這種情況，教師需要采用逆向思維方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過問題的反推或者發(fā)散等方式去理解和解決問題。同時(shí)還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維。使學(xué)生在思考問題的過程中，可以從不同的角度出發(fā)和考慮，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

作者:張志睿 單位:臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)