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本文作者：吳國(guó)軍作者單位：西北師范大學(xué)

調(diào)研過程

（一）調(diào)研工具

本次調(diào)研主要是采用問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法三種方法。1．問卷編制通過收集和翻閱大量的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)并掌握一些編制問卷的技巧與方法，參照相關(guān)的教師能力問題研究問卷的基礎(chǔ)上，嘗試編制了《民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力研究》的教師問卷和訪談提綱。在導(dǎo)師及相關(guān)專家的指導(dǎo)下，不斷地修改和完善測(cè)題，最終確定了問卷的基本框架。第一部分測(cè)題為個(gè)人基本信息，主要包括教齡、學(xué)歷和HSK等級(jí)水平；第二部分測(cè)題為雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素、影響教學(xué)能力發(fā)展的因素以及雙語教師培訓(xùn)，主要包括以下7個(gè)維度：（1）雙語表達(dá)能力；（2）用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力；（3）用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；（4）用雙語組織教學(xué)的能力；（5）教學(xué)監(jiān)控能力；（6）影響雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的因素；（7）雙語教師培訓(xùn)的問題與期望。之后進(jìn)行了問卷的試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果討論了信度與效度。同時(shí)，還修改了一些區(qū)分度不高的測(cè)題，并做了一些言語表達(dá)和作答格式的改進(jìn)。最后進(jìn)行問卷的翻譯工作，把問卷翻譯成維吾爾語以方便維族教師更好地理解問卷上的問題，同時(shí)也是對(duì)他們的一種文化尊重。2．訪談提綱訪談提綱主要是圍繞一些難以解釋的問題展開，通過訪談了解一線維漢雙語教師教學(xué)能力以及他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中遇到的困惑和難題，探尋為了提高雙語教學(xué)能力教師們想得到哪些幫助和支持。3．課堂觀察課堂觀察就是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。在調(diào)研過程中，筆者自制設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，并深入課堂，進(jìn)行課堂觀察，涉及的科目有漢語文、維語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理、歷史、計(jì)算機(jī)、體育以及新疆地方課程等。

（二）調(diào)研樣本

研究選取疏勒縣第一雙語幼兒園、牙浦泉鎮(zhèn)中心小校、牙浦泉鎮(zhèn)中學(xué)、阿拉力鄉(xiāng)中學(xué)和疏勒縣第一中學(xué)發(fā)放問卷，調(diào)查共發(fā)放教師110份，收回98份，剔除答案不完整的問卷后，保留有效問卷90份，有效率為92％。其中疏勒縣第一雙語幼兒園10份，牙浦泉鎮(zhèn)中心小校10份，牙浦泉鎮(zhèn)中學(xué)10份，阿力鄉(xiāng)中學(xué)37份，疏勒縣第一中學(xué)發(fā)放問卷31份。除問卷調(diào)查外，研究還對(duì)其中的20名教師進(jìn)行了訪談，對(duì)其中3名教師進(jìn)行了個(gè)案研究。并且在這些學(xué)校聽課，做課堂觀察，感受課堂，體驗(yàn)教學(xué)。

結(jié)果分析

（一）雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

少數(shù)民族雙語教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具備的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為雙語教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語技能、基本理論素養(yǎng)（語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)）和掌握學(xué)生母語等基本素質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同的雙語教師對(duì)其應(yīng)具備的素質(zhì)都有自己的理解。在交流中有老師談到，“作為一名合格的雙語教師應(yīng)該熟悉漢語，用維漢兩種語言來授課。應(yīng)當(dāng)熟悉自己所教的課，講課時(shí)多講些社會(huì)關(guān)注的話題，內(nèi)容也應(yīng)有趣，另外就是自身得不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生。比如拓展閱讀課學(xué)生就很感興趣?！笔枥湛h一中的一名數(shù)學(xué)老師則認(rèn)為，“掌握學(xué)生的一些基本情況，比如傾聽他們對(duì)雙語教學(xué)的一些想法和建議，按照學(xué)生的基本情況來進(jìn)行雙語教學(xué)”。疏勒縣中心幼兒園的一名教師說出了自己的看法，“語言上要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)要高，熱愛幼兒，愛護(hù)學(xué)生，使幼兒園成為自己的家。另外還需要掌握一些基本的雙語教學(xué)技能。”也有教師從自身的不足來談，“自己的漢語水平較低，在語言方面的和教學(xué)技能方面存在很多不足，需要更多的培訓(xùn)，包括在崗培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)。”訪談中所有教師都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他們幾乎都是結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談對(duì)雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)的理解，這些觀點(diǎn)都很具有代表性。但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，在雙語教師心中還沒有形成一個(gè)理論上的統(tǒng)一，他們也不知道作為一名合格的“維漢”雙語教師到底應(yīng)該具備哪些條件和素質(zhì)。

（二）教師對(duì)雙語教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

通過訪談和教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)雙語教師教學(xué)能力這個(gè)專業(yè)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)不夠，尤其是很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的一線教師，他們很少聽到這個(gè)詞，幾乎不理解什么是雙語教師的教學(xué)能力，或者是理解的不全面。雖然我們一再解釋說雙語教師的教學(xué)能力是指教師通過運(yùn)用雙語語言、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語教學(xué)目標(biāo)的能力?；蛘哒f是教師運(yùn)用已有的雙語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成雙語教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。具體說主要包括：（1）雙語表達(dá)能力；（2）用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力；（3）用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；（4）用雙語組織教學(xué)的能；（5）教學(xué)監(jiān)控能力。但還是有很多教師把雙語教學(xué)僅僅理解為只要他的漢語水平高他的雙語教學(xué)能力就高。例如，在塔尕其艾日克小學(xué)我訪問一位教師。問：老師，請(qǐng)問你以前聽過雙語教師教學(xué)能力這個(gè)說法么？你對(duì)雙語教師的教學(xué)能力是怎么理解的？答：在一些資料上看到過，也在一些場(chǎng)合聽到過，但是不怎么理解，具體不知道是什么意思，平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中也不在意。我認(rèn)為雙語教師的教學(xué)能力主要是指維族的老師漢語水平能力很高，能很好運(yùn)用漢語教學(xué)，用漢語去和學(xué)生交流。問：您認(rèn)為一名合格“維漢”雙語教師應(yīng)該具備哪些條件和素質(zhì)？為什么？答：我自身的漢語水平低，缺乏學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，另外就是希望自己能找到更好的教學(xué)方法。而在縣上的學(xué)校則相對(duì)好些，很多教師參加過自治區(qū)、市和縣組織的雙語教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中有針對(duì)雙語教師教學(xué)能力這方面的培訓(xùn)。他們對(duì)雙語教師教學(xué)能力的理解還比較透徹、全面。

（三）雙語教師教學(xué)能力構(gòu)成因素分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)廣大一線的雙語教師在雙語表達(dá)能力這方面主要是漢語能力有所欠缺，在漢語的語音語調(diào)、語法修辭、閱讀能力、聽力能力、寫作能力以及與人交流的能力上還存在很大的不足。在用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力方面大多數(shù)老師認(rèn)為自己能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，其中也有一部分教師認(rèn)為自己不能很好地從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，并且還有個(gè)別教師認(rèn)為自己根本就做不到這點(diǎn)。在用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力，很多老師表示在內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)手段的運(yùn)用和教案的編寫等方面還存在很大的不足。用雙語組織教學(xué)的能力具體講包括雙語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力和精湛的雙語授課能力。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有41．1％的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，48．9％的教師偶爾或很少會(huì)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雙語活動(dòng)結(jié)束后，很少有教師會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且還有一些教師從不進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）影響雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的因素

雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展受很多因素的制約，在教師的視野中，“影響雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的因素”依次為（由高到低排序）：教師自身素質(zhì)、工作環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師培訓(xùn)、現(xiàn)有的雙語教學(xué)資源、雙語教師政策制度、學(xué)校的相關(guān)制度。在訪談中，老師們談到“時(shí)間比較緊張，還得應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，還有家庭的事情，沒有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的修煉”，“為了學(xué)校的一些工作（我得整理學(xué)校的檔案資料）而耽誤了我很多用于備課和學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外我是非師范生，很多教學(xué)方法不會(huì)，很多東西也不會(huì)表達(dá)”，“每周有28節(jié)課，還需備課，批改作業(yè)，學(xué)習(xí)的時(shí)間少”。這些老師強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間上的問題，同時(shí)也有老師講到語言上的問題，他說“主要是語言方面的問題，漢語能聽懂，但就是不會(huì)表達(dá)，主要還是因?yàn)槿狈h語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境”。另外也有老師談到雙語教師培訓(xùn)方面的原因，他講到“缺少雙語方面的培訓(xùn)，很少有去參加高水平雙語教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，能去內(nèi)地參加雙語方面的培訓(xùn)最好”。

（五）雙語教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師中只有34．44％的教師接受過雙語教學(xué)知識(shí)與技能培訓(xùn)，而56．67％的教師則沒有參加過相關(guān)的培訓(xùn)。而接受雙語專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)時(shí)間不到一個(gè)月的占20．00％，3個(gè)月以上的占17．78％。接受的雙語專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容依次為：語言知識(shí)及語言技能、教學(xué)方法及技能、教育理論、其他。參加過培訓(xùn)的雙語教師認(rèn)為每次培訓(xùn)的效果“好”“很好”“非常好”的占35．56％，認(rèn)為“不好”“非常不好”的占13．33％。而在雙語教師眼中認(rèn)為“目前的培訓(xùn)存在的問題”依次為（由高到低排序）：形式單調(diào)及方法單一，效果難以保障，參加高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，針對(duì)性不強(qiáng)，跟蹤指導(dǎo)不夠，其他。另外在訪談中很多教師也談到了自己的想法，疏勒縣阿拉力鄉(xiāng)中學(xué)一名漢語文老師說道“希望多參加些培訓(xùn)，培訓(xùn)不要只在自治區(qū)內(nèi)，盡量能多去內(nèi)地參加一些高水平的培訓(xùn)，最好時(shí)間在3個(gè)月以上。我們縣里一般是3－6個(gè)月或一年的培訓(xùn)，市里有兩年的雙語培訓(xùn)。在自治區(qū)教育學(xué)院也有兩年的雙語培訓(xùn)。有些還能赴山東參加3個(gè)月的培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)名額都有限，很少能輪到我們這些一般的教師”。另外也有些教師談到自己學(xué)校也組織過相關(guān)提升雙語教師教學(xué)能力的活動(dòng)。比如，疏勒縣中心幼兒園的一名老師談到“我參加相關(guān)的培訓(xùn)，有參加過入崗前的培訓(xùn)。學(xué)校也有一些觀摩課，相互評(píng)課之類的活動(dòng)。學(xué)校有一些雙語類的比賽，學(xué)校也開展一些雙語教學(xué)技能的比賽。同時(shí)我校和別的學(xué)校也有相應(yīng)的聯(lián)系，比如前些天青島幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園的專家來我校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)工作”。

（六）雙語教師教學(xué)中的壓力、困惑與難題

雙語教師在日常的雙語教學(xué)活動(dòng)中會(huì)感受到許多的壓力，同時(shí)也會(huì)遇到許多的困惑和一些令他們感到痛心、失望的事情。在訪談中老師們就這些問題紛紛表達(dá)了自己的心聲，疏勒縣阿拉力鄉(xiāng)中學(xué)的一名老師說到“學(xué)生的能力較低，素質(zhì)差，還不愛學(xué)。另外就是目前用的教材對(duì)民族學(xué)生來說實(shí)在是太難了，學(xué)生都不太理解，所以很多學(xué)生就干脆放棄不聽講了”。也有老師說“主要是教學(xué)量重，另外就是學(xué)生的接受能力有限，上課很費(fèi)力。每天上班不方便，感覺每天都很忙碌。普通班的學(xué)生漢文基本不懂?？磳W(xué)生學(xué)不好比較內(nèi)疚，學(xué)校70％的學(xué)生上普通班，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)漢語”。還有的老師認(rèn)為“整個(gè)環(huán)境不好。包括人文環(huán)境和地理環(huán)境”。阿爾曼小學(xué)的古麗米勒老師則惆悵地說：“挺多的，來自社會(huì)的需要，學(xué)校的要求，雙語老師少，沒有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但是壓力大好處也多，壓力大感覺特別的累，好處就是自己學(xué)習(xí)了很多，學(xué)生也從中得到了許多實(shí)惠”。另外還有的老師也談了自己的困惑，“上面定的目標(biāo)太重，但是老師和學(xué)生的水平跟不上，主要在南疆，沒有很好的語言環(huán)境。相應(yīng)的一些政策需要逐步推進(jìn)才行。學(xué)生好學(xué)但是由于語言問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)帶很多的難題，學(xué)生不僅是語言水平低，而且理解漢語教材的思維跟不上。有些學(xué)生不能配合雙語教學(xué)，學(xué)生的理解能力有限。有些孩子太調(diào)皮，不認(rèn)真聽課，不知道該怎樣吸引孩子回到課堂上來?！痹谑稣f自己的困惑同時(shí)，一些教師也表達(dá)了他們的期望。疏勒縣阿拉力鄉(xiāng)中學(xué)一名數(shù)學(xué)老師講到“自己的漢語水平低，希望進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，多些繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，能夠提高自身水平以解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題”。阿爾曼小學(xué)的古麗米勒老師同樣說出了自己的期望“希望每個(gè)班都有臺(tái)電腦、電視，這樣教學(xué)輕松些。提升學(xué)生的寫作能力，尤其是看圖寫作的能力，語文課本的內(nèi)容難度太大”。疏勒縣中心幼兒園的一名老師則說“希望通過參加培訓(xùn)進(jìn)一步加強(qiáng)漢語水平以適應(yīng)雙語教學(xué)，通過不斷的培訓(xùn)，包括教學(xué)技能上，也就說自身素質(zhì)的不斷提高，自身不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)”。

存在的問題與對(duì)策

（一）維漢雙語教師的民族文化認(rèn)同感不強(qiáng)

在和教師的交流溝通中明顯能感覺到他們對(duì)漢語言文化的陌生，他們對(duì)漢文化的了解也就只停留在學(xué)校的課本內(nèi)容上?！翱趦?nèi)”和“口外”這種地域上的稱呼無形中將他們和漢族人的距離拉遠(yuǎn)了，他們中很多人都沒有去過內(nèi)地或者說很少去內(nèi)地，平時(shí)也很少主動(dòng)去和漢族的人交往，很難真正的去感受和體會(huì)漢文化，漢文化也很少融入到他們的生活習(xí)俗上去。他們很難將維文化和漢文化很好的融合，“中華民族多元一體格局”的思想很難形成。這些就造就了這些維族的雙語教師的民族文化認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)雙語教育的實(shí)質(zhì)理解的不夠透徹，對(duì)雙語教育事業(yè)不夠積極。文化認(rèn)同的取向可以是個(gè)體對(duì)自己所屬民族文化的接受和內(nèi)化，也可以是個(gè)體對(duì)其他民族文化的接受和吸納，還可以是對(duì)兩種文化的同時(shí)接納。所謂中華民族文化認(rèn)同，即以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為介質(zhì)的民族自我肯定、自我同一、自我激勵(lì)和自我凝聚。實(shí)際上，人們的教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教育文化指導(dǎo)下進(jìn)行的。當(dāng)民族成員從事、參與教育活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)他們的是內(nèi)心認(rèn)同的教育價(jià)值觀、教育理想等教育文化內(nèi)容，學(xué)校教育文化是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)與教育成果的標(biāo)尺。只有人們認(rèn)為某種教育對(duì)自身具有積極意義時(shí)，才會(huì)積極從事這種教育活動(dòng)。對(duì)雙語教師進(jìn)行民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)，使之樹立“中華民族多元一體”的思想，樹立中華民族文化認(rèn)同的核心價(jià)值體系，學(xué)習(xí)了解漢文化，將漢文化與維文化很好的融合。真正融入到中華民族大家庭中，為之感到自豪，認(rèn)識(shí)到自身作為中華民族大家庭中一員享有的一切權(quán)利和榮譽(yù)，同時(shí)也明確自身的責(zé)任。這樣才能真正理解雙語教育的實(shí)質(zhì)和重要性，積極地從事對(duì)待雙語教學(xué)工作，將雙語教育工作作為自己一身為之努力奉獻(xiàn)的事業(yè)。

（二）教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不足和應(yīng)具備的素質(zhì)不明確

一些教師對(duì)雙語教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)不明確，他們不知道究竟符合哪些條件才稱得上是一名合格的雙語教師。目前就雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)在學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一，對(duì)廣大的雙語教師無法進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，因此在日常的雙語教學(xué)工作中他們不知道具體從哪些方面去提高自身的素質(zhì)，從而去提升自己的雙語教學(xué)水平。雙語教師的教學(xué)能力這個(gè)概念對(duì)很多雙語教師來說還很陌生，在思想上還沒有形成這個(gè)意識(shí)，不清楚雙語教師的教學(xué)能力主要是指什么，也不知道雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成要素有哪些，只是一年復(fù)一年地進(jìn)行雙語教學(xué)工作，即使認(rèn)識(shí)到自身的一些不足，也很少能夠從雙語教師的教學(xué)能力的角度去做教學(xué)反思。雙語教師的教學(xué)能力直接決定著雙語教學(xué)的質(zhì)量，目前很多雙語教師對(duì)雙語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)不明確，對(duì)雙語教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不足，并沒有從思想上對(duì)雙語教師的雙語教學(xué)能力有清晰的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。筆者認(rèn)為當(dāng)前雙語教學(xué)工作中最要的一點(diǎn)就是需轉(zhuǎn)變雙語教師的觀念，加強(qiáng)其對(duì)雙語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和雙語教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從自身出發(fā)，從雙語教師的素質(zhì)和能力的構(gòu)成要素出發(fā)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與不足，通過不斷的學(xué)習(xí)和踐行，切實(shí)提高自己的素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，提升自己的雙語教學(xué)能力。

（三）一些因素制約雙語教師的教學(xué)能力的提高與發(fā)展

教師自身素質(zhì)低，工作環(huán)境不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，現(xiàn)有的雙語教學(xué)資源的短缺，雙語教師政策制度的不完善，學(xué)校的相關(guān)制度不健全等，這些因素都影響和制約雙語教師的教學(xué)能力的提高與發(fā)展。在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意外部環(huán)境對(duì)雙語教師的教學(xué)能力的影響，不斷改善教學(xué)的外部工作環(huán)境，完善國(guó)家和學(xué)校對(duì)雙語教師的相關(guān)制度，提升學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)水平，不斷編寫和改進(jìn)雙語教學(xué)資料，增加雙語教學(xué)的輔導(dǎo)材料等。

（四）維漢雙語教師亟需專業(yè)化發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙語教師明顯感覺工作壓力很大，教學(xué)研究薄弱。教學(xué)中他們也有很多困惑，不清楚怎樣將新的教學(xué)理念與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，不清楚怎樣處理學(xué)生整體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，不清楚怎樣幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。很多教師則期望通過自身素質(zhì)的不斷提高，自身不斷地學(xué)習(xí)，以及自身的修養(yǎng)來解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題。從教師教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，雙語教師亟需專業(yè)化發(fā)展。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。面對(duì)中國(guó)雙語教學(xué)發(fā)展的需要，結(jié)合雙語教師在實(shí)際的雙語教學(xué)當(dāng)中遇到的困惑與難題，雙語教師的專業(yè)發(fā)展已成為雙語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為提升雙語教師教學(xué)能力的一種有效途徑。那么該如何促進(jìn)雙語教師專業(yè)發(fā)展？筆者認(rèn)為該從以下幾方面著手：第一，在行動(dòng)研究中促進(jìn)雙語教師的專業(yè)發(fā)展。行動(dòng)研究不僅在改善教師實(shí)踐上有重要作用，而且還有助于在學(xué)校范圍內(nèi)使教師形成調(diào)查研究的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第二，開展反思性教學(xué)，拓展雙語教師專業(yè)技能的發(fā)展。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。第三，校本教研是促進(jìn)雙語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前不斷的研究和實(shí)踐一再證實(shí)：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的。教師在職階段專業(yè)成長(zhǎng)的核心即“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過程”。通過校本教研，教師不斷內(nèi)化對(duì)自己教育實(shí)踐的理解，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。

（五）對(duì)維漢雙語教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)不到位

目前對(duì)雙語教師的培訓(xùn)活動(dòng)是越來越多，包括各個(gè)級(jí)別各個(gè)層次的培訓(xùn)，但是總體而言還是有很多教師沒有或者很少有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，即使參加過相關(guān)培訓(xùn)的教師也反映說培訓(xùn)的時(shí)間短、培訓(xùn)的內(nèi)容不切實(shí)際、培訓(xùn)的方法不當(dāng)和培訓(xùn)的效果不明顯。目前雙語師資培訓(xùn)存在培訓(xùn)機(jī)制不完善，培訓(xùn)觀念滯后，培訓(xùn)方式單調(diào)，忽視培訓(xùn)對(duì)象需求的差異性、形式單調(diào)及方法單一、效果難以保障、參加高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少、針對(duì)性不強(qiáng)、跟蹤指導(dǎo)不夠以及“HSK”對(duì)少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)具有不適應(yīng)性，影響了培訓(xùn)目標(biāo)等問題。而且針對(duì)雙語教師教學(xué)能力的專門培訓(xùn)的內(nèi)容不多，也沒有形成足夠的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面作出相應(yīng)的調(diào)整和改變：第一，對(duì)雙語教師在上學(xué)階段就對(duì)其加強(qiáng)在雙語教學(xué)能力方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，改革“雙語”師資培訓(xùn)的考核策略，改革“雙語”教師培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和策略是提升“雙語”授課能力的關(guān)鍵。第三，了解培訓(xùn)需求，選擇具有時(shí)代性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，“雙語”教師希望培訓(xùn)者了解他們的培訓(xùn)需求，希望獲得的是在其職業(yè)發(fā)展過程中，針對(duì)所要解決的問題應(yīng)具有的態(tài)度、知識(shí)和技能、技巧的具體答案，而不希望百科全書式的知識(shí)灌輸和說教。針對(duì)雙語教師在教學(xué)能力欠缺的地方加強(qiáng)培訓(xùn)。第四，多讓雙語教師去內(nèi)地交流和培訓(xùn)，也可以在內(nèi)地的一些學(xué)校嘗試去掛職實(shí)習(xí)代課等，讓他們?cè)跐h語文化環(huán)境下去學(xué)習(xí)和提高自身的素質(zhì)與能力。第五，在對(duì)雙語教師能力培訓(xùn)后，要進(jìn)行后期的跟蹤指導(dǎo)，不定期的進(jìn)行檢查和測(cè)評(píng)，并對(duì)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行專門的指導(dǎo)，并通過再研究把最新的理論反饋給教師。

但與此同時(shí)筆者也在思索一些問題，例如，針對(duì)雙語教師的民族文化認(rèn)同感不強(qiáng)的問題，在日常的學(xué)習(xí)工作和培訓(xùn)中該采取哪些具體的措施去加以培養(yǎng)和強(qiáng)化，通過培訓(xùn)是否就能切實(shí)提升雙語教師的教學(xué)能力，還有沒有其他更好的途徑和方法，對(duì)于雙語教師的教學(xué)能力在日常的教學(xué)中該如何去衡量和評(píng)測(cè)，對(duì)于這些問題在今后還需進(jìn)一步的研究和探索。